張伏蕖

〔關(guān)鍵詞〕 音樂(lè)教育；視唱練耳；問(wèn)題；思考

〔中圖分類號(hào)〕 G633.951

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）18—0062—02

視唱練耳是視唱和練耳兩種音樂(lè)教學(xué)形式的統(tǒng)稱，其教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立視譜能力和音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力，教學(xué)方式則是指導(dǎo)學(xué)生在看譜的同時(shí)唱準(zhǔn)節(jié)奏和旋律，并通過(guò)聽(tīng)唱、聽(tīng)辨、聽(tīng)記等形式進(jìn)行音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練。視唱與練耳之間有著密不可分的聯(lián)系。多唱?jiǎng)t善聽(tīng)，多聽(tīng)則善唱，兩者互為因果，相互促進(jìn)，在教學(xué)中常合二為一。同時(shí)，視唱練耳與音樂(lè)欣賞、歌唱等音樂(lè)教學(xué)形式也有著相當(dāng)程度的關(guān)聯(lián)，尤其是與器樂(lè)教學(xué)、樂(lè)理教學(xué)有著緊密的聯(lián)系。讓學(xué)生充分地理解與掌握視唱練耳的相關(guān)知識(shí)，有助于其視唱能力與音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力的發(fā)展。

筆者多年來(lái)一直從事幼師專業(yè)音樂(lè)基礎(chǔ)理論教學(xué)，現(xiàn)就幼師專業(yè)視唱練耳教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，談一談自己的看法。

一、學(xué)生的音階意識(shí)與音準(zhǔn)概念模糊，音樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

近年來(lái)，由于職業(yè)學(xué)校招生形勢(shì)的變化，部分職業(yè)學(xué)校招收的絕大多數(shù)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，文化素質(zhì)低，沒(méi)有什么業(yè)余愛(ài)好與興趣特長(zhǎng)的低分生，幼師生這一主體也變得較為特殊。其主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：文化素質(zhì)較低；學(xué)習(xí)能力較差；音樂(lè)學(xué)習(xí)先天條件不足。在教學(xué)中，教師普遍感到現(xiàn)今幼師專業(yè)的學(xué)生大都起點(diǎn)低，基礎(chǔ)差，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣且自控能力不強(qiáng)。這給幼師專業(yè)教學(xué)帶來(lái)很多困難，也使得音樂(lè)專業(yè)教學(xué)變成了開發(fā)式、普及式的基礎(chǔ)教學(xué)。從課堂常規(guī)教學(xué)情況來(lái)看，有一大部分學(xué)生唱不準(zhǔn)音階，唱不準(zhǔn)同音反復(fù)，唱不準(zhǔn)上下行的三、四、五、六度音程，對(duì)半音階缺乏分辨能力，對(duì)調(diào)性反應(yīng)遲鈍，更有一些學(xué)生在演唱歌曲時(shí)頻繁轉(zhuǎn)調(diào)，找不到起始音高，把握不住基本音調(diào)的音高關(guān)系，分不出音的高低變化。

二、簡(jiǎn)譜教學(xué)缺乏應(yīng)有的重視，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不符合學(xué)生實(shí)際

簡(jiǎn)譜以其簡(jiǎn)明、易學(xué)等特點(diǎn)，深受廣大音樂(lè)專業(yè)學(xué)生與音樂(lè)愛(ài)好者的喜愛(ài)。然而，這種記譜法到目前為止還未能在視唱練耳專業(yè)教學(xué)中得到應(yīng)有的重視，在“雙譜”教學(xué)中僅僅只是作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)課時(shí)與基本練習(xí)很少。甚至有個(gè)別的音樂(lè)專業(yè)教師認(rèn)為：簡(jiǎn)譜是不能用于幼師音樂(lè)專業(yè)教學(xué)的，學(xué)生只應(yīng)該學(xué)習(xí)五線譜，簡(jiǎn)譜不可以進(jìn)課堂。筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)有失偏頗。要知道目前中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)還不能使絕大多數(shù)的學(xué)生熟練地掌握簡(jiǎn)譜，五線譜教學(xué)更無(wú)從談起，甚至有一些學(xué)生在小學(xué)或初中階段沒(méi)有接受過(guò)音樂(lè)教育，他們對(duì)于簡(jiǎn)譜視讀相當(dāng)陌生。由此我們可以看出，五線譜學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定無(wú)疑忽視了簡(jiǎn)譜存在的社會(huì)環(huán)境。若沒(méi)有良好的簡(jiǎn)譜識(shí)譜能力，學(xué)生學(xué)習(xí)五線譜會(huì)非常吃力，其經(jīng)常出現(xiàn)記譜或視譜錯(cuò)誤，難以進(jìn)行系統(tǒng)的、規(guī)范的、多方位的理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐鍛煉，最終結(jié)果是不能勝任今后幼教工作的需要。所以，筆者認(rèn)為，在幼師專業(yè)視唱練耳教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視簡(jiǎn)譜教學(xué)，要認(rèn)真而客觀地考慮學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜知識(shí)，提高他們簡(jiǎn)譜視唱能力。

三、教材內(nèi)容安排未做到循序漸進(jìn)，教師指導(dǎo)無(wú)從下手

翻開當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校幼兒師范專業(yè)普遍使用的音樂(lè)基礎(chǔ)教材《樂(lè)理 視唱 練耳》試用本第一冊(cè)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在視唱練耳教學(xué)練習(xí)的第二單元中就出現(xiàn)了一個(gè)升號(hào)G調(diào)、兩個(gè)降號(hào)ｂB調(diào)和三個(gè)降號(hào)ｂE調(diào)的具有高低譜號(hào)變化的視唱練習(xí)。對(duì)此，筆者認(rèn)為：教材編寫存在缺陷，教材內(nèi)容安排上缺乏系統(tǒng)性、邏輯性和實(shí)用性。特別是有關(guān)基本調(diào)C調(diào)的音位識(shí)讀強(qiáng)化練習(xí)鞏固內(nèi)容太少，很難使音樂(lè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過(guò)視譜練習(xí)得到提高，且無(wú)法鞏固學(xué)生識(shí)別基本音位的最初教學(xué)效果，教師也難以將繁雜的各首調(diào)唱名調(diào)，例如，ｂB、D、G、F、E、ｂE、A、B、#F、#C等有調(diào)號(hào)各調(diào)的首調(diào)唱名音位與自然音階的關(guān)系講解清楚，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在中央C（do）調(diào)與各個(gè)首調(diào)主音DO的辨別上發(fā)生混淆，造成固定調(diào)唱名音不會(huì)視讀而首調(diào)唱名音位也難以分清，當(dāng)遇有調(diào)號(hào)的基本練習(xí)時(shí)則不知從何處找到主音(DO)進(jìn)行識(shí)別，亦或根本不認(rèn)識(shí)首調(diào)唱名音位等問(wèn)題，教師也深感啟發(fā)引導(dǎo)無(wú)從下手。

四、五線譜“首調(diào)唱名法”在教學(xué)中產(chǎn)生的一些負(fù)面作用

視譜教學(xué)及所涉及的唱名法問(wèn)題始終是困擾職業(yè)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題，特別是五線譜視唱又涉及首調(diào)唱名和固定調(diào)唱名兩種方法，究竟哪種唱名法對(duì)幼師專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)更有幫助呢？現(xiàn)行課標(biāo)提倡教師使用“首調(diào)唱名法”進(jìn)行常規(guī)視唱教學(xué)，筆者認(rèn)為這不大符合幼師專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要。

“首調(diào)唱名法”唱名音位會(huì)隨調(diào)移動(dòng)，學(xué)生視譜時(shí)不太容易掌握唱名位置，一旦調(diào)號(hào)改變，唱名也會(huì)隨之改變。運(yùn)用這種方法視譜比“固定唱名法”要困難。但它的優(yōu)點(diǎn)是沒(méi)有調(diào)式音階中各音之間音程關(guān)系的變化，音程關(guān)系固定而明確，音準(zhǔn)較易掌握。因而多年來(lái)我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大都采用“首調(diào)唱名法”。 “固定唱名法”的視唱教學(xué)，是以聽(tīng)為主，并結(jié)合唱、視、記，以實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)、唱、視、記”有機(jī)地統(tǒng)一?！奥?tīng)”是提高辨音能力的重要途徑。辨音訓(xùn)練要從音高著手，并結(jié)合節(jié)奏，由淺入深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行；“唱”能反映出學(xué)生對(duì)音高概念的掌握情況，通過(guò)“唱”也能使教師了解到學(xué)生的辨音能力；“視”和“記”是視唱訓(xùn)練過(guò)程中不可缺少的組成部分?！耙暋奔催M(jìn)行視譜，并通過(guò)“唱”“記”來(lái)鞏固識(shí)譜知識(shí)，加深音高印象，強(qiáng)化鞏固練耳效果的過(guò)程。運(yùn)用“固定唱名法”視譜更為方便，因唱名和音名一一對(duì)應(yīng)，視唱時(shí)比較容易辨認(rèn)，但缺點(diǎn)是音準(zhǔn)不易掌握。綜上所述，在兩種唱名法都各有利弊的前提下，我們不妨看看幼師專業(yè)畢業(yè)生在工作中的技能應(yīng)用情況和實(shí)際需要：其一，現(xiàn)行幼兒園音樂(lè)教材基本采用簡(jiǎn)譜教材，教師使用簡(jiǎn)譜“首調(diào)唱名法”則可勝任教育教學(xué)工作，五線譜教材及相對(duì)線譜的“首調(diào)唱名法”在工作中較少使用，有的則根本用不上。其二，這些學(xué)生在校學(xué)習(xí)的基本樂(lè)器是鋼琴、風(fēng)琴或手風(fēng)琴等，這些鍵盤樂(lè)器教學(xué)的視譜法必須以“固定唱名法”為常規(guī)教學(xué)方法，而且視譜能力要求非常高，學(xué)生必須熟練地掌握和運(yùn)用。其三，培養(yǎng)幼師專業(yè)學(xué)生的目的是使他們具備開展幼教工作的專業(yè)能力，重在其綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和創(chuàng)編能力的提高。片面地追求各項(xiàng)技能的所謂“高、大、難、全”是不符合幼師專業(yè)音樂(lè)教學(xué)原則的，無(wú)形中也加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和心理壓力。

有關(guān)實(shí)踐表明：學(xué)生在進(jìn)行二升、二降各種調(diào)式的視唱時(shí)，不應(yīng)盲目唱首調(diào)。因?yàn)镈調(diào)和降B調(diào)與C調(diào)只差一個(gè)全音，在調(diào)性不熟悉的初學(xué)階段，學(xué)生很容易唱到C調(diào)上去。而采用“固定唱名法”則能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然我國(guó)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡學(xué)生用“首調(diào)唱名法”，但實(shí)際上，幼師專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)初期很難理解調(diào)與主音位置的關(guān)系，難以確定音位，無(wú)法分清調(diào)與音、調(diào)號(hào)與主音的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來(lái)十分困難。但如果使用“固定唱名法”來(lái)視唱，就不會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的問(wèn)題，其可使學(xué)生視唱學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單而有效。筆者通過(guò)對(duì)部分堅(jiān)持以“固定唱名法”為主進(jìn)行視唱練耳教學(xué)的學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其視唱練耳教學(xué)質(zhì)量很高，學(xué)生不僅基本上具備了獨(dú)立視唱的能力，而且音高概念準(zhǔn)確，并能熟練使用固定唱名流暢視譜?？偠灾褂谩肮潭ǔā边M(jìn)行視唱教學(xué)，使學(xué)生最起碼熟悉了一種C調(diào)音階的視譜方法，這比讓學(xué)生將首調(diào)當(dāng)中哪一個(gè)調(diào)的首調(diào)音位都唱了，可是最后哪一個(gè)調(diào)的音位都不認(rèn)識(shí)，最終C調(diào)的音階位置也沒(méi)記住，鋼琴學(xué)習(xí)的基本視譜能力也不具備等不容忽視的問(wèn)題產(chǎn)生要好得多。因此，筆者認(rèn)為采用“固定唱名法”進(jìn)行視唱教學(xué)，會(huì)收到良好的教學(xué)效果，幼師專業(yè)音樂(lè)教師應(yīng)在常規(guī)教學(xué)中加以合理運(yùn)用。

編輯：孟剛