陸海霞

摘要： 在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。插圖是結(jié)合課文中敘述的事物描繪出的具體形象。插圖在語(yǔ)文教材中具有形象直觀性、趣味性、啟迪性等特點(diǎn)。因此，在工作實(shí)踐中，作者充分利用插圖這一生動(dòng)的教材，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)。

一、利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

結(jié)合插圖理解課文是課文插圖最主要的作用，它可以幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解拼音、字、詞、乃至句的意思。

（1）借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力。

小學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，有的詞語(yǔ)單靠下定義或詞解詞，不但使講述枯燥乏味，而且違背了小學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律。教學(xué)大綱明確指出：“要把識(shí)字、學(xué)詞同認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來?；谶@種觀點(diǎn)，在講解某些詞的過程中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生看圖，把無(wú)形的講述融于有形的圖畫中，就可以使學(xué)生形象、直觀地理解詞語(yǔ)了?！?/p>

如蘇教版第六冊(cè)《荷花》一文，白荷花在這些大圓盤之間冒出來，這里為什么用“冒”，“冒”是什么意思呢？這個(gè)詞學(xué)生不好理解，通過看插圖，在圖中可以清楚地看出來，荷葉挨挨擠擠，靠得很緊。荷花從挨挨擠擠的荷葉的空隙中伸出頭來，這就是“冒”。這樣對(duì)圖講解，學(xué)生就非常容易接受了。這樣運(yùn)用插圖，既能達(dá)到理解詞，發(fā)展語(yǔ)言能力的目的，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)詞的興趣。

（2）借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生理解句子的能力。

理解句子是理解課文的基礎(chǔ)有些課文中的句子意思比較深?yuàn)W，盡管教師翻來覆去地講，但學(xué)生總是理解得比較含混，這時(shí)，如果教師適時(shí)借助文中的插圖，讓學(xué)生通過圖示理解句子的內(nèi)容，效果相當(dāng)明顯。如蘇教版第二冊(cè)《識(shí)字3》一文中，有這樣一句話：“綠蠟筆，畫竹子；藍(lán)蠟筆，畫河川；青蠟筆，畫石頭；黑蠟筆，畫小燕?！币荒昙?jí)孩子年齡小，這個(gè)擬人化的句子他們理解起來比較困難。學(xué)習(xí)這句話，我讓學(xué)生在圖中分別找出竹子、河川、石頭、小燕是什么顏色的？學(xué)生很快在圖中找到了。然后我又提問：“為什么說‘綠蠟筆，畫竹子；藍(lán)蠟筆，畫河川；青蠟筆，畫石頭；黑蠟筆，畫小燕呢？”學(xué)生通過回答這個(gè)問題明白了：原來是這些事物就是這些顏色的，所以要用這幾種顏色的蠟筆來畫。

實(shí)踐證明，借助插圖能逐步加深學(xué)習(xí)內(nèi)容，這既符合小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，又符合低年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)。用圖作為學(xué)文的憑借，比較形象、直觀，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句等基本功的訓(xùn)練，幫助小學(xué)生理解字、詞、句、段、篇的內(nèi)在聯(lián)系，這就是我之所以認(rèn)為借助插圖對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練十分有效的原因。

二、利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

圖文對(duì)照，是為了加深學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，不能片面地理解通過看圖去幫助理解課文?？磮D，是學(xué)生憑借畫面去感知客觀事物；學(xué)文，是讓學(xué)生了解作者是怎樣用語(yǔ)言文字表達(dá)圖意的。指導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖不僅僅是單純地幫助學(xué)生理解課文的過程，而是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣和觀察方法。要注意教學(xué)生觀察的順序、主次、細(xì)節(jié)等。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力和想象能力也會(huì)得到訓(xùn)練。

如蘇教版二年級(jí)《月亮灣》一文，教師就要緊緊圍繞本文章節(jié)訓(xùn)練的重點(diǎn)，結(jié)合課文培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的觀察插圖的能力，指導(dǎo)學(xué)生要有一定的觀察順序：即近及遠(yuǎn)，從整體到局部，有主要有次要等。這樣堅(jiān)持長(zhǎng)期、系統(tǒng)的觀察訓(xùn)練，學(xué)生的觀察能力會(huì)得到長(zhǎng)足的提高，再看圖作文時(shí)學(xué)生們的寫作順序就會(huì)有條有理了。

如蘇教版第七冊(cè)《霧凇》一文中，教學(xué)中，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖上的景物是什么？它們?cè)趺礃?？然后讓學(xué)生讀讀課文，看看文中是怎樣介紹霧凇的？為什么人們會(huì)情不自禁地贊嘆：這真是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬(wàn)樹梨花開”？讓學(xué)生展開積極的思維，想象霧凇的美景，把“霧凇”同“梨花”聯(lián)系起來。梨花是什么樣的？霧凇又是什么樣的?這樣就在圖文對(duì)照中教給學(xué)生觀察和思維的方法，認(rèn)真的觀察和正確的思維又豐富了學(xué)生的想象，原來是因?yàn)樗鼈兊念伾际前椎?，才?huì)讓人覺得像是千樹萬(wàn)樹的梨花開了。我遵照由易到難的原則，首先在指導(dǎo)學(xué)生看圖上下工夫，教給學(xué)生看圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在日常教學(xué)中，只要把插圖和課文語(yǔ)言文字的訓(xùn)練結(jié)合起來，就能使學(xué)生的觀察能力、想象能力、思維能力理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力同時(shí)得到發(fā)展。因此，教師在備課過程中不僅要備課文，也要備插圖，要對(duì)文中插圖進(jìn)行仔細(xì)觀察，努力挖掘插圖中隱含的語(yǔ)言訓(xùn)練因素，并把它納入每篇課文的總體教學(xué)設(shè)計(jì)之中。

三、利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力。

“看”是吸收，“說”是表達(dá)，看是說的基礎(chǔ)，只有懂插圖，才能說得準(zhǔn)確。低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)往往有一些特點(diǎn)，表達(dá)簡(jiǎn)單、錯(cuò)亂無(wú)序，怎樣在訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確用詞的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的連貫性呢？這里又可以利用插圖，且教給學(xué)生觀圖的方法和順序。如蘇教版第二冊(cè)《司馬光》一文中，插圖中畫的是司馬光兩手舉石使勁砸缸的情景。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生看圖說說：“司馬光拿起一塊石頭要干什么？為什么要這樣做？”學(xué)生自由討論，看哪些詞用得準(zhǔn)確。根據(jù)新課標(biāo)要求，從一年級(jí)起教師就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這種觀察、說話能力。從簡(jiǎn)單地說一兩句話，到說幾句意思連貫的話，到說一段意思連貫的話，再到重點(diǎn)部分說得具體、說得詳細(xì)等，循序漸進(jìn)、逐步提高，使學(xué)生提高表述和寫作能力。

總之，畫面是形象的，要讓學(xué)生對(duì)插圖有正確的理解，就必須指導(dǎo)學(xué)生多讀課文，多看圖，多聯(lián)想，并且與口述、畫畫、做做、寫寫相結(jié)合，把感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)。必須充分認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文課本中的插圖并不僅僅是一種裝飾，正如數(shù)理化中的圖形是必不可少的組成部分一樣，千萬(wàn)不可視而不見，必須充分發(fā)揮它潛在的重要作用。

在提倡素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新和個(gè)性是新時(shí)代學(xué)生的特征。而圖畫這種藝術(shù)手段的運(yùn)用，使語(yǔ)文教學(xué)變得“趣”了、“美”了、“活”了，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師要善于把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生帶著高昂的情緒去觀察課文插圖，理解課文語(yǔ)言，及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓課文中靜止的畫面有靈動(dòng)的生命，讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)藝術(shù)的光彩。