楊柳　楊向娟

摘要：通過(guò)研究在英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)生公外一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯的深度知識(shí)，即學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯掌握的熟練程度與英語(yǔ)綜合能力之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯深度和英語(yǔ)綜合能力之間存在較顯著的正相關(guān)關(guān)系，換句話說(shuō)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的深度知識(shí)掌握得越好，其英語(yǔ)詞匯的綜合能力水平也會(huì)越高。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯；深度知識(shí)；英語(yǔ)綜合能力；關(guān)系

中圖分類(lèi)號(hào)：H 31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2012）20-0273-03

引言

英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)中有著舉足輕重的作用?！皼](méi)有語(yǔ)法，只有一點(diǎn)東西可以表達(dá)；沒(méi)有詞匯，則什么東西也表達(dá)不了?！盵1]1980年，英國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家Meara在Language Teaching and Linguistics雜志上發(fā)表了“詞匯習(xí)得是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中一個(gè)被忽視的方面”一文[2]。自此，關(guān)于詞匯各方面的研究相繼展開(kāi)，研究的重點(diǎn)主要集中在詞匯的廣度（普遍指的是詞匯量）和深度（對(duì)于詞匯各方面知識(shí)的使用熟練程度）兩個(gè)方面。

近年來(lái)，國(guó)外的研究者Qian[3-4]分析了英語(yǔ)詞匯廣度和深度與閱讀理解之間的相關(guān)性，結(jié)果表明詞匯的廣度、深度和閱讀理解之間存在著較高的正相關(guān)關(guān)系，詞匯深度知識(shí)對(duì)于閱讀理解能力的提高有著重要的作用。而Richards[5]指出了詞匯的深度知識(shí)在語(yǔ)言教學(xué)中的重要作用。Schmitt & Meara[6]測(cè)試了日本學(xué)生的接受型和產(chǎn)出型詞匯的掌握情況，結(jié)果表明，日本學(xué)生的詞匯水平在330詞左右，且接受性詞匯量大于輸出性詞匯量。Schmitt[7]對(duì)學(xué)生詞匯能力的4個(gè)方面進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼寫(xiě)方面表現(xiàn)較好，但對(duì)于詞匯的意思及其他形式了解不夠。

國(guó)內(nèi)的研究者吳旭東[8]分析了中國(guó)學(xué)生在課堂環(huán)境下語(yǔ)言能力的發(fā)展情況；劉紹龍[9-10]反映了二語(yǔ)詞匯知識(shí)習(xí)得的復(fù)雜性和不一致性；張學(xué)賓[19]總結(jié)了國(guó)內(nèi)外關(guān)于二語(yǔ)詞匯深度的研究。近幾年來(lái)，白麗梅[11]研究了英語(yǔ)詞匯的廣度和深度在閱讀理解中的作用。李俊[12]認(rèn)為，詞匯的廣度和深度與閱讀理解具有一定的相關(guān)性。李爭(zhēng)艷[13]研究了詞匯深度和廣度在英語(yǔ)寫(xiě)作中的作用。呂長(zhǎng)竑[14]調(diào)查了詞匯廣度和深度與語(yǔ)言綜合能力之間的關(guān)系。鐘志英[2]對(duì)于國(guó)內(nèi)外關(guān)于測(cè)試詞匯廣度和深度的常見(jiàn)方法進(jìn)行了分析總結(jié)。龔兵[15]與楊筱霞[16]對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)生的詞匯廣度和深度方面進(jìn)行了研究。其中，龔兵研究了在高職高專(zhuān)院校中，詞匯深度知識(shí)對(duì)閱讀能力方面的影響；楊筱霞就英語(yǔ)詞匯廣度、深度知識(shí)與綜合能力之間的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查研究；劉春陽(yáng)等[17]分析了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯能力在廣度上和深度上均存在不足。

上述研究者大多采用了問(wèn)卷的方式對(duì)于不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的詞匯深度知識(shí)進(jìn)行了調(diào)查研究，然后對(duì)于問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，從而得出結(jié)論。關(guān)于英語(yǔ)詞匯的深度與英語(yǔ)綜合能力之間的關(guān)系方面，已有的研究結(jié)果顯示：英語(yǔ)詞匯的深度知識(shí)與英語(yǔ)綜合能力具有相關(guān)性，但相關(guān)程度有大有小。在研究對(duì)象方面，近年來(lái)的研究多集中在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者方面，對(duì)于高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者研究較少，而關(guān)于高職高專(zhuān)分級(jí)教學(xué)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯的深度知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力方面的研究更少。

本研究將對(duì)于某學(xué)校學(xué)生在實(shí)行分級(jí)教學(xué)環(huán)境下，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一、二年級(jí)的A、B班學(xué)生的英語(yǔ)詞匯的深度知識(shí)與他們英語(yǔ)綜合能力之間的關(guān)系展開(kāi)調(diào)查研究，從而發(fā)現(xiàn)兩者之間的相關(guān)程度，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)提供一定的參考數(shù)據(jù)。

一、分級(jí)教學(xué)下學(xué)生英語(yǔ)詞匯深度知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的研究

（一）研究對(duì)象

該研究對(duì)象為陜西省某學(xué)校大學(xué)一年級(jí)及二年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。由于該校實(shí)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)班根據(jù)學(xué)生高考時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)分為A、B、C三個(gè)級(jí)別，其中A班成績(jī)高于B班，B班成績(jī)高于C班。該研究只涉及A和B班，由于C班人數(shù)較少，在研究中并未涉及。通過(guò)隨機(jī)抽樣，一、二年級(jí)分別有2個(gè)A班和2個(gè)B班參加此次調(diào)查，共8個(gè)班級(jí)，人數(shù)共389人。 （注：一年級(jí)A班分別為45人和56人；B班分別為52人和55人；二年級(jí)A班分別為41人和39人；B班分別為49人和52人）

（二）研究工具及方法

1.關(guān)于英語(yǔ)詞匯的深度方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯聯(lián)想測(cè)試。該研究中的詞匯聯(lián)想測(cè)試改編自汪莉萍[18]在2002年進(jìn)行的“詞匯聯(lián)想與中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得”這一研究。該問(wèn)卷共由30個(gè)詞匯組成（按照詞頻由高到低詞匯個(gè)數(shù)分別為8，7，6，5，4），均由名詞，動(dòng)詞和形容詞組成。該問(wèn)卷要求學(xué)生在依次看到這些詞匯時(shí)，在大腦迅速做出反應(yīng)，首先出現(xiàn)在腦海中的詞匯，要求寫(xiě)出，按照出現(xiàn)的先后順序依次寫(xiě)出3個(gè)。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（參照張淑靜箸作[19]）：通過(guò)分析反應(yīng)詞匯與測(cè)試詞匯的關(guān)系分為以下4種：

（1） 聚合反應(yīng)（Paradigmatic responses）：反應(yīng)詞匯與測(cè)試詞匯屬于語(yǔ)義聯(lián)系，同義詞或反義詞等。

（2） 組合反應(yīng)（Syntagmatic responses）：反應(yīng)詞匯與測(cè)試詞匯屬于搭配關(guān)系。

（3） 其他反應(yīng)（Clang-other responses）：反應(yīng)詞匯與測(cè)試詞匯沒(méi)有任何語(yǔ)義上的或是搭配上的關(guān)系等。

（4） 無(wú)反應(yīng)（No response）.：受試者沒(méi)有給出反應(yīng)詞匯。

2.英語(yǔ)綜合能力的研究

以所有受試學(xué)生的2009—2010年度一學(xué)期期末考試成績(jī)作為英語(yǔ)綜合能力的成績(jī)。該校每年冬季的期末考試都是全校統(tǒng)考，學(xué)?？脊苤行膹脑囶}庫(kù)中隨機(jī)抽選試題。該試卷

包括詞匯選擇（20分）、閱讀理解（45分）、句子翻譯（20分）、作文寫(xiě)作（15分）。

（四）研究過(guò)程

在某院校秋季開(kāi)學(xué)時(shí)對(duì)新入校的一年級(jí)學(xué)生和在校已經(jīng)學(xué)習(xí)一年的二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，在學(xué)生開(kāi)學(xué)4周后對(duì)受試學(xué)生統(tǒng)一由英語(yǔ)教師發(fā)放詞匯深度知識(shí)測(cè)試問(wèn)卷，要求學(xué)生在一小時(shí)之內(nèi)完成試卷，期間不允許學(xué)生查閱書(shū)籍和字典。英語(yǔ)綜合能力的測(cè)試通過(guò)所有受試學(xué)生的2009—2010年度一學(xué)期期末考試成績(jī)來(lái)反映，考試時(shí)間2小時(shí)，考試期間學(xué)生自行答卷，不允許查閱資料和互相討論。

（五）研究結(jié)果

（一）英語(yǔ)詞匯的深度知識(shí)測(cè)試結(jié)果（表1）

從表1可以得出，不同年級(jí)的學(xué)生給出的反應(yīng)詞匯有著一定程度的差異，其中不同年級(jí)的學(xué)生在看到測(cè)試詞匯時(shí)，給出的反應(yīng)詞匯中的聚合反應(yīng)和組合反應(yīng)有所不同，其中二年級(jí)A班給出的聚合反應(yīng)和組合反應(yīng)的詞匯數(shù)量最多，而一年級(jí)B班給出的最少。而其他反應(yīng)則是一年級(jí)B班給出的最多，二年級(jí)A班給出的最少。以上的結(jié)果表明，二年級(jí)A班的學(xué)生在詞匯的掌握熟練程度方面比其他年級(jí)的學(xué)生較為熟練，二年級(jí)B班次之，而一年級(jí)B班的學(xué)生與其他年級(jí)的學(xué)生相比，要稍差一些。

（二）英語(yǔ)綜合能力的研究（表2）

表2表明，在試題難度程度相當(dāng)?shù)那闆r下，不同年級(jí)的學(xué)生在成績(jī)方面有所差別。其中二年級(jí)A班和B班的學(xué)生成績(jī)較好，說(shuō)明其英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力較好。而一年級(jí)的學(xué)生成績(jī)較差，而且在此次測(cè)試過(guò)程中，一年級(jí)B班的學(xué)生也只是剛剛及格。在一定程度上說(shuō)明其英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合能力較差。

二、分級(jí)教學(xué)下學(xué)生英語(yǔ)詞匯深度知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力關(guān)系的研究

在該研究中，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)詞匯的深度知識(shí)進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)學(xué)生給出的反應(yīng)詞匯來(lái)了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯知識(shí)掌握的熟練程度。其中，聚合反應(yīng)與組合反應(yīng)能夠基本反映學(xué)生對(duì)于詞匯知識(shí)的掌握程度，因此，在研究英語(yǔ)詞匯的深度知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力之間的關(guān)系時(shí)，主要是研究學(xué)生反應(yīng)詞匯中的聚合反應(yīng)與組合反應(yīng)與英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力之間的關(guān)系，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)詞匯的深度知識(shí)與語(yǔ)言綜合能力之間的關(guān)系。

通過(guò)SPSS軟件對(duì)已有的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出以下結(jié)果（表3—表6）：

由上述結(jié)果可以看出，大一A班和大二B班的學(xué)生英語(yǔ)詞匯的深度知識(shí)和英語(yǔ)綜合能力之間具有較為顯著的相關(guān)性（表3、表4），說(shuō)明學(xué)生的英語(yǔ)詞匯的聚合反應(yīng)和組合反應(yīng)數(shù)量越多，他們的英語(yǔ)綜合能力就較高。而大一B班和大二A班的學(xué)生的英語(yǔ)詞匯的深度知識(shí)和英語(yǔ)綜合能力之間也存在一定的相關(guān)性，只是與上述兩個(gè)班級(jí)比較，相關(guān)程度較低，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯的聚合反應(yīng)和組合反應(yīng)對(duì)英語(yǔ)綜合能力的影響較小（表5、表6）。也就是說(shuō)，一年級(jí)A班和二年級(jí)B班的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的深度知識(shí)掌握的程度較好時(shí)，其英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力水平也會(huì)較高。而一年級(jí)B班和二年級(jí)A班的表現(xiàn)則不太明顯，雖然具有一定的相關(guān)性，但相關(guān)程度較低。

三、小結(jié)

在學(xué)校實(shí)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的大環(huán)境下，通過(guò)對(duì)大學(xué)一二年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的深度知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的研究發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生在這兩個(gè)方面存在一定程度的差異，而與此同時(shí)，他們的英語(yǔ)詞匯的深度知識(shí)和英語(yǔ)詞匯綜合能力之間卻都存在著一定程度的正相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯掌握程度較高時(shí)，相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯的綜合能力也會(huì)較高。這表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，掌握了詞匯的各方面的知識(shí)（如詞性、用法、各種含義等），可以在很大程度上促進(jìn)英語(yǔ)綜合能力的提高。而英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在本研究中，由于測(cè)試詞匯的選擇、學(xué)生發(fā)揮水平等方面的影響，可能會(huì)對(duì)測(cè)試結(jié)果有所影響，使研究范圍存在一定的局限性，需要進(jìn)一步完善。

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[責(zé)任編輯高惠琦]