丁新建

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，采用照本宣科的傳授方式，對(duì)學(xué)生局限于知識(shí)的傳授，使數(shù)學(xué)中的公理、定義、定理淪為一堆僵死的教條，嚴(yán)重制約了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，制約著學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，對(duì)為國(guó)家培養(yǎng)、造就合格的人才起阻礙作用。

怎樣把素質(zhì)教育的思想貫徹于初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)為提高學(xué)生的整體素質(zhì)服務(wù)，是擺在廣大初中數(shù)學(xué)教師面前的首要任務(wù)。

一、確立全新的教育理念，真正做到減負(fù)增效

摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”、“題海戰(zhàn)術(shù)”的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，是我們每個(gè)初中數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)做到的。我們應(yīng)努力讓學(xué)生變被動(dòng)厭學(xué)為主動(dòng)好學(xué)，著眼于學(xué)生的興趣、實(shí)踐能力、創(chuàng)造性、可持續(xù)發(fā)展的方向，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，跳出題海，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中獲得知識(shí)和能力，真正做到減負(fù)增效。

二、正確理解、真正把握面向全體學(xué)生，做到三個(gè)“一”的統(tǒng)一

面向全體學(xué)生，實(shí)質(zhì)就是要做到三個(gè)“一”的統(tǒng)一。

一個(gè)都不少。應(yīng)試教育中，為了攀比平均分，片面追求升學(xué)率，一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，或個(gè)別智力低的后進(jìn)生，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)情緒，少數(shù)教師不是設(shè)法去幫助鼓勵(lì)他們，樹立他們的自信心，而是冷嘲熱諷、挖苦他們，促使他們最終淪為流失生。特別是一些農(nóng)村學(xué)校，很多孩子無(wú)形中被剝奪了享受教育的權(quán)利，給學(xué)生的終身發(fā)展帶來(lái)了很壞的影響。

一課都不缺。對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，開足開全課程，特別是術(shù)科課程的正常開設(shè)，這本是教育部的明文規(guī)定，絕大多數(shù)的學(xué)校做到了?？捎幸恍┏踔袛?shù)學(xué)老師為了片面追求分?jǐn)?shù)，變著法兒占用術(shù)科教學(xué)時(shí)間，使體育課、美術(shù)課、音樂(lè)課、勞動(dòng)技術(shù)科等統(tǒng)統(tǒng)變成了數(shù)學(xué)習(xí)題課，讓學(xué)生扎進(jìn)了枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)題海中，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展，讓本該充滿活力、充滿生機(jī)的校園變得死氣沉沉，造成學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)，甚至成為流失生的“劊子手”。

一個(gè)不掉隊(duì)。素質(zhì)教育的關(guān)鍵是著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是學(xué)生能力的培養(yǎng)，是整體促進(jìn)、整體提高，它不同于應(yīng)試教育的拋開一大片、只抓幾個(gè)尖子生，導(dǎo)致一定數(shù)量的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)情緒，最后只能掉隊(duì)。為此，我們初中數(shù)學(xué)老師要注意充分研究學(xué)生，挖掘他們的潛能，找出他們的閃光點(diǎn)，做他們的知心朋友，讓他們樹立起信心，努力做到一個(gè)都不掉隊(duì)。

三、注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，是素質(zhì)教育不同于應(yīng)試教育的又一特點(diǎn)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生多數(shù)被關(guān)在教室，接受老師的灌輸，很多理論性的東西只能靠想當(dāng)然、囫圇吞棗地接受，根本談不上深刻理解、融會(huì)貫通，更不要說(shuō)舉一反三了。例如，在講授《銳角三角形的應(yīng)用》時(shí)，碰到這樣一個(gè)問(wèn)題：水壩的橫截面是梯形ABCD，迎水坡BC的坡角α為300,背水坡AD的坡度i為1:1.2，壩頂寬DC=2.5m，壩高4.5m，求：（1）背水坡AD的坡角β；(2)壩底寬AB的長(zhǎng)。我校兩個(gè)數(shù)學(xué)老師采用兩種不同的教法進(jìn)行各自的教學(xué)。一位老師是讓學(xué)生坐在教室里，把圖形畫到黑板上，再進(jìn)行講解。老師的講解不謂不生動(dòng)，學(xué)生聽得也很專注，可一節(jié)課下來(lái)，班上還有近三分之一的學(xué)生掌握得不很透徹，少數(shù)甚至根本沒(méi)有掌握。而另一位老師是把課堂搬到了學(xué)校旁邊水塘的大壩上，對(duì)照大壩，給出已知條件，提出問(wèn)題，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答，思考問(wèn)題的積極性空前高漲。班上一部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的同學(xué)也能很快地找到答案，難能可貴的是，一部分同學(xué)主動(dòng)提出了更深層次的問(wèn)題：生產(chǎn)隊(duì)開挖水渠，怎樣求總土方數(shù)？怎樣計(jì)算需要的勞力數(shù)？顯然，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生思維，對(duì)開發(fā)學(xué)生智力、促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展有很大的推動(dòng)作用。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和互助學(xué)習(xí)的能力

素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)，還表現(xiàn)在注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)效率的高低取決于學(xué)生能否主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該始終處于課堂的中心地位，教師的教是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。“自主、互助、學(xué)習(xí)型”的課堂教學(xué)模式，是對(duì)這種教學(xué)關(guān)系的最好詮釋。我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、不斷探索、自主學(xué)習(xí)的能力；應(yīng)給學(xué)生留有足夠的思維空間，不需面面俱到、包辦代替學(xué)生所要做的一切；應(yīng)把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中去親身體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣。教師故意的“懶惰”，逐步培養(yǎng)起了學(xué)生的“勤奮”，問(wèn)題讓學(xué)生自己提出，方法讓學(xué)生自己探究，反饋糾正讓學(xué)生自己完成，徹底實(shí)現(xiàn)“自主、互助、探究型”的課堂教學(xué)，讓課堂真正成為師生合作共贏的平臺(tái)，讓學(xué)校變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，讓教育像游戲一樣寓教于樂(lè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性提高了，師生之間交流多了，關(guān)系融洽了，感受到自主互助學(xué)習(xí)帶給他們的快樂(lè)，課堂學(xué)習(xí)效率就有了明顯提高。課堂圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，學(xué)生成了課堂自主學(xué)習(xí)的主人，這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的興趣推向高潮；而且還有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。

總之，作為一名數(shù)學(xué)老師，不能只滿足于向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)、生活的方法，真正做到對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。