張悅

一、背景觀察與問題提出

年級管理制度，即以一個年級為一個管理單位，形成相對獨立的學校內部的管理單位。這是伴隨巨型學校而產生的一種管理制度?！熬扌蛯W校是相對于小型學校和中型學校而言的“超級航母”式學校, 是指在校生人數超過3000、班級總數高于60的超大規(guī)模中小學?！?/p>

隨著社會對優(yōu)質教育資源的不斷追逐，加上各方面利益驅使等種種原因，巨型學校已經成為遍地開花的普遍現象。此時，傳統(tǒng)的管理方式逐步被年級管理制度代替。

我們對比傳統(tǒng)管理結構中，教研、德育（年級）是兩條線。教研組管教研，年級組搞教育管理。然而，在現在的年級管理制度架構下，級部主任（年級長）有較高的權利，集中了管教師、學生等幾乎所有學校常規(guī)管理權限。而教研組卻被直接架空了。

這種制度下，教研組功能的缺失顯然有非常嚴重的危害。下面，筆者就對此進行詳細闡述。

二. 教研組功能缺失的危害與成因

教研組到底有哪些功能？

一般認為，教研組主要有三大功能是不可或缺的：

功能1：建設本學科教師隊伍。

功能2：開展本學科教科研工作，促進教師專業(yè)成長，提高教學質量。

功能3：各年級、各班級本學科教師的分配。

現在，在級部管理制度下，這些功能還能否體現？我們來看看。

1. 年級組喜舊厭新挑教師，學科教師隊伍難建設。在年級管理制度架構下，每個級部主任都會避免在本年級組內選用年輕教師，都想挑選有經驗、教學質量高的教師。這樣，顯然擠壓了年輕教師的成長與生存空間，中老年教師又長期處于過勞狀態(tài)。而教師隊伍的建設，就此停滯。

可以預見，幾年后學校將出現“青黃不接”的現象，老教師一旦退位，后繼乏力，學校教學質量將得不到保證。

2. 年級組重教學輕教研，教師埋頭干成“教書匠”。年級組管理制度的產生，就是為了提高本年級教學質量。其他的，比如學科的最新發(fā)展、教師的個人成長，都 “與教學無關”。

長此以往，教師只知道本學科目前教材上的知識，日日重復課本內容，成為標準“教書匠”。最終，學校會整體缺乏教科研能力，只能成為專門的應試學校。而在當前的課改大潮下，“閉門造車”式的應試教學注定要失敗。

3. 各備課組競爭多交流少，教學資源利用難充分。在各個年級組各自為政的情況下，學科的各個備課組之間也形成了競爭關系，教研組的合作交流功能幾乎沒有。在很多學校中，本學科各個備課組之間教學資源互相不愿共享。同時，由于備課組之間缺少交流，往往造成對最新的教材變化、考試變化不能及時把握。

三、可行性對策建議

我們顯然不能任由教研組功能一直缺失下去。在此，筆者提出幾個可行性建議：

1. 積極介入師資調配，推動青年教師成長。教研組積極爭取校長室、教務處支持，要求在年級人員調配上有權參與。以師徒結對等方式，將年輕教師和有經驗的教師配對排入同一備課組，促進青年教師盡快成長，形成良好的教師隊伍建立機制。

2. 及時制定多種策略，力推教書匠蛻變成專家。教研組定期組織教師討論交流，通過講座、座談等方式幫助教師意識到教科研的重要性，督促教師重視自身積累，推動教師從“教書匠”向“專家型教師”轉變，使整個教研組成為一支科研型教師隊伍。

3. 促進備課組多交流，形成教研組內資料庫。制定詳細的備課組交流制度，共享教學資料、互通各個年級教學變化等，最終形成屬于教研組的大型資料庫，使所有備課組都成為受益者，也就將惡性競爭關系轉向了良性合作關系。

四、小結與展望

近年來，巨型學校突然如雨后春筍一般不斷涌現。盡管出現了這樣那樣的問題，但級部管理制依然是大部分學校采用的管理方式。因此，教研組既然不能回避，就應積極應對，多方努力，積極發(fā)揮教研組功能，建設出一支積極向上、團結友愛的科研型教師隊伍，為學校的長遠發(fā)展作出更大的貢獻。