馬玲娥

摘 要：教師的智慧來源于反思。有反思習慣的人，一定會不斷地改進工作方法和策略，不斷地產(chǎn)生新的思路和措施，使自己的工作更加優(yōu)化、更加系統(tǒng)、更加科學、更加有效。

關(guān)鍵詞：反思；優(yōu)化；策略；措施

反思就是對以前的事物回過頭來，重新進行回顧、思考，進一步進行提煉和升華，以獲取新的知識、理念和方法的過程。反思是一種優(yōu)秀的工作和生活習慣，也是一種很實用的行為研究方法。一個人，只有善于反思，經(jīng)常反思，才能不斷進步，不斷發(fā)展。教師的智慧來源于反思。有反思習慣的人，一定會不斷的改進工作方法和策略，不斷的產(chǎn)生新的思路和措施，使自己的工作更加優(yōu)化，更加系統(tǒng)、更加科學、更加有效。

新課標下的化學課堂教學如同做實驗，盡管課前的準備工作已相當充分，但在實驗中難免出現(xiàn)這樣或那樣的問題，有時實驗的結(jié)果也是難以預料的。這就要求教師不應只滿足于教案寫好了，課上完了，作業(yè)批改了，還應時刻反思自己的教學行為，記錄教育教學過程的所得、所思、所感，不斷總結(jié)，以提高教育教學水平，促進自身專業(yè)技能的發(fā)展。重視反思、學會反思、積極反思。

那么在課堂教學中怎樣反思？反思什么？下面是筆者二十多年來在教育教學中的幾點感悟和體會，與大家商榷。

一、記錄教學精彩之處，反思教學誤區(qū)

一堂成功的化學課無不閃耀著教者智慧的光輝。每位教師在處理教材、教法選擇、學法指導等方面都有自己獨到的見解。一段激發(fā)學生興趣的精彩導課；對知識重難點的創(chuàng)新處理；激發(fā)學生主動學習的引導語；對學生賞識教育的評價語等，平時教學中筆者都進行詳細記錄，以供日后教學參考。而在教學中學生感到困惑不解時，筆者認為采取實驗教學、利用模型展示、多媒體圖示等直觀教學手段效果更好。例如，在化學必修（1）用苯萃取溴水的實驗中，我們常認為萃取后分層而且有顏色層在上層，但學生卻做出了幾種不同的現(xiàn)象。當時筆者從中反思并受到啟示：萃取現(xiàn)象與萃取液量的多少、原溴水的濃度大小都有關(guān)系，當溴水濃度大且用量比苯多時，苯把溴從水中萃取出來后有顏色層在水的上層；如果溴水濃度小且用量比苯少很多時，與上述現(xiàn)象相反；當兩者用量相同時還會出現(xiàn)下面是水層中間是溴與苯的溶液上面是苯層的現(xiàn)象。我們得出的結(jié)論是由于密度不同導致上述現(xiàn)象。由此可見要加強實驗教學，把抽象問題具體化，解釋不同現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

當然，在教學過程中，每節(jié)課都會有些不盡人意的地方。例如，有時語言表達含糊不清；有時教學內(nèi)容處理不妥；有時教學方法選擇不當；有時實驗現(xiàn)象不太明顯；有時習題目標層次不夠、難易不當；造成教學中斷甚至冷場等。對于這些情況，教師課后一定要冷靜思考，仔細分析學生思路不暢、不能很好掌握知識的原因，對情況分析清楚后，還要做出具體的改進措施，以利于在今后的教學實踐中不斷完善自我，提高自我。

二、注重賞識教育教學，反思教學行為欠妥之處

課堂教學中教師有意無意的傷害學生的現(xiàn)象時有發(fā)生，如上課回答問題答錯了，教師不是循循善誘，啟發(fā)學生積極思考，而是批評責備，甚至讓學生站著聽課。這樣做傷害了學生的自尊心、自信心，以后學生不會積極主動地回答問題了。對于差生，有的教師的態(tài)度可能會不好，這些都造成了對學生的傷害。畢竟學生是具有獨立人格的人，作為教師應保護其自尊心，肯定學生對問題的理解和解答，鼓起學生回答問題的勇氣，激勵學生的上進心，挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學生學習的積極性，點燃學生的智慧之火。更應不遺余力、不失時機地對學生進行賞識教育。

三、實施優(yōu)化課堂教學，反思教學目標完成情況

以下是“利用平衡常數(shù)計算反應物的轉(zhuǎn)化率”的教學目標：

①會根據(jù)化學方程式進行計算；②知道平衡常數(shù)的意義和計算方法；③知道反應物轉(zhuǎn)化率的含義。

那么，該怎樣實現(xiàn)這些教學目標呢？

方法一：教師直接說出利用平衡常數(shù)計算反應物的轉(zhuǎn)化率，學生記憶和運用公式。

方法二：教師演示導出公式，學生記憶和運用公式。

方法三：教師指導學生通過實際操作導出公式，然后理解和掌握公式。

方法四：通過實際的例子，結(jié)合化學反應方程式對問題進行逐一的分析，同時對學生加以引導，讓學生得出利用平衡常數(shù)計算反應物的轉(zhuǎn)化率的公式。

我們知道，上述方法都可以讓學生知道怎樣利用平衡常數(shù)計算反應物轉(zhuǎn)化率，但哪種教法更能體現(xiàn)新課改的要求，完成教學目標呢？

《化學課程標準》明確了新課標下化學課程的總目標，提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的課程目標體系?，F(xiàn)在我們來共同分析上述幾種方法：

第一種方法，教師教知識，學生記知識，屬于填鴨式教學。

第二種方法，教師試圖幫助學生理解所學的知識，但是忽略了學習的主體是學生，教師包辦替代了學生的學習，無法使學生積極主動地投入到學習活動中去。

第三種方法，學生通過自己操作、探索來理解和掌握知識，在完成知識與技能方面有較好的作用。但對于后面兩個教學目標有所欠缺，學生的情感、興趣沒有盡情發(fā)揮。

第四種方法，通過現(xiàn)實生活中事例的引入，激發(fā)學生學習化學的興趣，使學生積極地投入到學習活動中去。在教學中教師應給學生足夠的思考空間，引導學生去分析、總結(jié)、概括，進而幫助學生理解和掌握知識，使學生體驗到探索的艱辛和成功的喜悅，從而積極愉快地進入到應用過程。這種做法，培養(yǎng)了學生學習化學的興趣，使學生獲得了真正意義上的提高，教師也真正意義上完成了教學目標。

四、及時反饋教學信息，反思解題方法優(yōu)劣

教師之間還應有團結(jié)協(xié)調(diào)一致的氛圍。這就要求我們平時一定要加強與同組教師的切磋、討論與分析。集思廣益，精益求精，從總體上把握課堂教學的各個環(huán)節(jié)。同時教師也要不斷地與學生進行交流，了解學生的學習情況和學生提出的教學建議。例如，教學內(nèi)容的安排是否合理，教學細節(jié)處理是否得當，習題講解是否透徹，是否還有新穎的解法等。例如，討論Cl2與FeBr2反應離子方程式的書寫時，由于Cl2的用量不同，離子方程式的寫法也不同。我們知道，如少量的Cl2時離子方程式為：2Fe2++Cl2=2Fe3++2Cl-，如果Cl2足量時離子方程式則為：3Cl2+2Fe2++4Br-=2Fe3++2Br2+6Cl-。但當給出Cl2及FeBr2具體的反應用量時學生常會束手無策。課后我通過與學生交流討論，發(fā)現(xiàn)若采用數(shù)軸法進行分析，學生較易掌握。以n(Fe2+)/n(Cl2)的比值為數(shù)軸進行分析：

當n(Fe2+)/n(Cl2)≥2時發(fā)生反應2Fe2++Cl2=2Fe3++2Cl-；當n(Fe2+)/n(Cl2)≤2/3時發(fā)生3Cl2+2Fe2++4Br-=2Fe3++2Br2+6Cl-；而當2/3

誠然，教學反思是無止境的，只有更好的教學，沒有最好的教學。隨著我們對新課程改革認識的逐步加深，我們會不由自主的對過去的教學思想、教學行為進行深刻的反思。以新課標的理念審視自己的教學行為，而對過去的做法和看法有所感悟。只有不斷地反思自己、充實自己、完善自己，追求卓越，才能在更深層次上促進教學觀念的更新和轉(zhuǎn)變，為教師自身專業(yè)能力的發(fā)展奠定基石。努力使自己成為學者型、專家型的教師。

參考文獻：

[1]翟遠杰.新課程下的化學教學[J].中學化學教學參考,2009(11).

(本溪市化學工業(yè)學校)