占培平

語文教學重在讀。古人曾經(jīng)講過：“園內(nèi)朗朗讀書聲，必能通其義?！薄白x書百遍，其義自見”?？梢娎首x在語文教學中占著非常重要的地位。而低年級學生由于年齡比較小，還沒有掌握正確的朗讀方法，朗讀起來總是一個調(diào)，普遍唱讀，讓人聽起來特別難受，而且容易讀斷句，對于不同標點符號也不會讀出不同的語氣，更談不上用心去體會文章寫得美在何處。下面結(jié)合我的教學實際，談?wù)勛约旱膸c看法：

一、培養(yǎng)學生的朗讀興趣

老師要注意身邊的一切可利用資源，重視孩子的一言一語，只有激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力，孩子才能對朗讀真正感興趣，才能達到事半功倍的效果。

1. 重視孩子的語音問題

在學生學習拼音時，就要及時糾正他們的問題。要知道，正確的普通話是朗讀的最基本也是最重要的基礎(chǔ)。學好了拼音，就等于給孩子朗讀架好了一座橋，無形中給了孩子朗讀的信心和勇氣。同時也要及時告知家長，請家長在家里也要及時糾正孩子的音準問題。久而久之，學生對語音會更加注意，為以后的朗讀打下了結(jié)實的基礎(chǔ)。

2. 創(chuàng)設(shè)情景激趣。

在朗讀課中采用掛圖、幻燈、多媒體課件、錄音、錄像、編排課本劇等手段，給學生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的感覺，這樣容易激發(fā)學生朗讀的欲望。我在教學《假如》這一課時，沒有急著讓學生自讀課文，而是在讀之前，出示了一張馬良的神筆掛圖，并配上一段輕音樂，然后，我又來了一段旁白：“假如我有一支馬良的神筆，我會給窗前的小樹，穿上……”我的話剛說到這兒，已經(jīng)有好多同學開始讀課文了。由此可見，創(chuàng)設(shè)一定的情景，對激發(fā)學生的朗讀興趣是很有幫助的。

3. 說話訓練

利用課前五分鐘，讓孩子上臺講故事、表演等等，進行說話訓練。其實，孩子不管展示什么，都需要勇氣和膽量。因此，課前給孩子進行有準備的展示是培養(yǎng)自信的有效途徑，也是每節(jié)課良好的開端。說話訓練需要長期堅持，我通過一個學期的訓練，現(xiàn)在孩子說話的神情，朗讀的表情比以前自信多了。

4. 精彩范讀引路

記得我在現(xiàn)在所帶的這個班上第一節(jié)課時，正好上《識字一》這一課，一開始，我就先把課文入情入境的范讀了一遍，當學生認真聽了我的范讀后，有好幾個學生都說：“老師讀的真好！”于是我便對學生們說：“你們想和老師讀的一樣好嗎？”學生們都說：“想。”接著，學生們便模仿著我的聲調(diào)和語氣讀了起來。

5. 注重學生的評價

在朗讀過程中光讓學生讀，而沒有一個正確的評價談不上是一個完美的結(jié)局。每個學生都喜歡表現(xiàn)自己，每個學生都希望得到別人的贊許。在朗讀過程中不僅要培養(yǎng)學生朗讀的能力，還要培養(yǎng)學生評價的能力。要用欣賞的眼光去評價別人，及時抓住別人的閃光點進行評價。

6. 朗讀訓練時段

（1）朗讀初期。以讀準字音、讀詞為主，漢語里大部分的詞語都是偏正式的，教會學生掌握前重后輕，前長后短的方法，強調(diào)輕聲詞語。重視范讀，讓學生跟讀，個別糾正。老師強調(diào)一定要大聲讀，并且以身作則。以句子為主，以范讀為主，學會用輕重、快慢朗讀來表達對句子的理解，教會學生換氣和停頓，可以用詩歌來練習，逐步轉(zhuǎn)入課文中的句子。結(jié)合《弟子規(guī)》明確朗讀要求：要求眼到、口到、心到，不添字、不漏字、不讀錯字。

（2） 朗讀中期。以段為主，初步學會不同標點符號的停頓，要求學生在做到前“三不”再要求不回讀、不讀破句。

（3）朗讀成熟期。要求達到三步曲：正確、流利、有感情。

二、訓練輔助方法

1. 培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣

一位教育家說過：“興趣意味著自我活動。”要讓學生樂于讀，自愿讀，把課外閱讀作為自己學習、生活的需要，才能使其成為提高課內(nèi)閱讀的有效途徑。從學生感興趣的童話故事入手，老師也和學生一起讀。為了使學生真正成為學習和發(fā)展的主體，我們應(yīng)遵循兒童發(fā)展的心理和讀書規(guī)律，注重讀書方法的指導，達到“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”的效果。閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，使學生創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本，同時在對話的過程中，師生的精神獲得共同的成長。以課堂為展示平臺，以學生的讀書活動為載體，師生共同創(chuàng)設(shè)“書中有樂，讀中有樂”的氛圍，在閱讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，在朗讀中快樂地成長。

2. 配樂輔助法

讓學生給課文配上音樂，首先讓學生抓住課文的總基調(diào)，再讓學生根據(jù)課文的不同內(nèi)容進行配樂。比如，我在教《我是什么》這篇課文時，學生們讀完后，選擇了《秋日私雨》的音樂，課文的第四自然段是全文最美的一個自然段，每句話的朗讀感覺差異很大，因此，這一自然段我沒有進行課文分析，就是讓學生自己找音樂配，結(jié)果，他們找到了非常合適的音樂，學生都自我陶醉在課文里了。

3. 注意差異性

學生的朗讀水平一直存在差異性，在課堂展示上，給每一個孩子提供一個展示平臺，設(shè)計合理的展示方案，讓每一個孩子都在自信中成長，都有進步。我在很多閱讀課上，總要設(shè)計一個版塊——給自己提一個什么樣的要求讀課文，并選擇自己喜歡的方式讀。在展示的時候，有個別展示的，也有同桌一起展示的，更有一些要求一樣的一起讀，展示時有邊讀邊做動作的，有搖頭晃腦的等等，每一個孩子都愿意讀。這里要注意引導孩子找到適合自己讀的要求，要求不要提得過高。

4. 主動參與適當點撥

教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，大膽地放手，讓學生去創(chuàng)造。經(jīng)過前四個階段的訓練與指導，學生已具備了一定的朗讀能力，這時要充分給學生自主權(quán)，激活參與，讓學生在自主朗讀中進一步掌握朗讀的技巧，只有這樣才能使學生的朗讀能力得到最好的發(fā)展，最后實現(xiàn)不是讀會而是會讀的目標。

然而，使每一位學生都真正做到朗讀好不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收萬顆籽，只要你有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，學生朗讀能力的提高，還是不難實現(xiàn)的。

（樂清市外國語學校）