鐘玉兵

在任班主任期間，我曾在學(xué)生當(dāng)中做過一次民意測試，你們喜歡什么樣的教師？答案幾乎都集中在這幾個方面：關(guān)心學(xué)生；對待學(xué)生一視同仁；尊重學(xué)生，多鼓勵、表揚學(xué)生，而不一味地指責(zé)、批評。

從心理學(xué)的角度講，自我意識是個體對自己的認(rèn)識和態(tài)度，它是個性心理的調(diào)控結(jié)構(gòu)，決定一個人個性心理的發(fā)展水平。進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，正處于青春發(fā)育的年齡，他們開始用自己的眼睛去觀察周圍的一切，開始學(xué)會評價教師、同學(xué)、父母，他們的思想已逐步走向成熟，他們已基本具備了獨立思考的能力，這個年齡段的學(xué)生，他們渴望別人的關(guān)愛、尊重、理解與贊美，非常重視自身價值被他人肯定。美國心理學(xué)家詹姆斯曾說過：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”關(guān)愛、尊重、理解與贊美便是這種肯定的重要體現(xiàn)。也許我們都有過這樣的經(jīng)歷：讀書時，某位教師的一句不經(jīng)意的表揚或一次無心的關(guān)愛，便激起我們學(xué)習(xí)的動力。原因在于，這種表揚與關(guān)愛本身就是對我們的肯定。當(dāng)這一次“渴望被肯定”的心理得到滿足后，我們便會渴望第二次、第三次……于是，一種能推動自身進(jìn)步的動力產(chǎn)生了。

作為教師應(yīng)該認(rèn)識到，每個學(xué)生都有自尊、好強、向善、上進(jìn)之心，都渴望別人對自己的肯定，教師對他們的關(guān)愛、表揚可以激發(fā)他們的自信，從而充分發(fā)揮他們的潛能。因此，教師在教學(xué)中，要與學(xué)生平等交流，對于班級管理、教學(xué)管理的事情常與學(xué)生商量，多聽聽他們的意見，對于他們的好想法、好做法及時給予鼓勵與表揚，使學(xué)生感到來自教師的尊重和肯定，必然會激發(fā)他們的進(jìn)取心。

有這樣一則報道，某校一學(xué)生原本成績平平，因老師的表揚，鼓勵進(jìn)步很快。在總結(jié)原因時，這名學(xué)生說：“是教師在我作業(yè)本上批的‘你一定行，你最近的進(jìn)步令我驕傲！這句話給了無窮力量?！币痪滟澷p的語言點燃了該生自信的火把，照亮了他前進(jìn)的道路。

然而，有的教師認(rèn)為，初中生畢竟還只是孩子，要讓這些孩子聽話，好好學(xué)習(xí)，教師就必須在他們面前樹立威信，而為了樹立這種威信，他們動不動便批評、責(zé)罵學(xué)生，動不動便請家長。誠然，這種辦法表面看去很有效：但遺憾的是，他們早已拉開了學(xué)生與教師的距離，他們學(xué)習(xí)很大程度上源于被迫。造成這些現(xiàn)狀的原因主要是教師的所作所為忽略了對學(xué)生的尊重，傷害了他們的自尊心，盡管老師的出發(fā)點是好的，做法卻不可取。

正確的做法是將表揚和批評、激勵相結(jié)合。學(xué)生需要表揚，但表揚只是教育的手段，而不是目的。事實上，表揚過多，過濫也會滋長學(xué)生的優(yōu)越感，不思進(jìn)取，還受不得半點批評和挫折，這不利于學(xué)生健康成長。批評應(yīng)該實事求是，當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時，要及時提出批評，讓他們認(rèn)識到自身不足，并指出努力方向，激勵他們不斷進(jìn)取。不過，在對學(xué)生進(jìn)行批評時，最好私下單獨進(jìn)行，因為這樣做會讓學(xué)生感覺教師在乎他、尊重他，此時教師的批評也易于他接受。

古人云：“親其師，信其道。”一旦學(xué)生感到教師可親可敬，教師的話就很容易被他們接受，師生間容易擦出理解信任的火花。而要實現(xiàn)這一點，“表揚”是必不可少的。因為“表揚”容易激發(fā)學(xué)生的成就感和進(jìn)取心，容易讓學(xué)生時時感到進(jìn)步的快樂，樂于學(xué)習(xí)。實踐證明，為人師者一個小小的善舉，往往關(guān)系學(xué)生的一生。學(xué)生因良師引導(dǎo)而進(jìn)步成才的事例，更是不勝枚舉。

（拉薩江蘇中學(xué)）