邢麗

摘要：語文課堂的拓展延伸在小學語文教學中占據(jù)著舉足輕重的地位，在調(diào)動學生學習語文的主體性的同時，能夠增加學生思維的深度、擴大學生思維的廣度。不僅有助于學生理解與思維的需要，更有助于學生情感、態(tài)度、價值觀的改變。因此，我們要以教材為依托，強化教學主題，引導語文課堂閱讀和延伸，幫助學生更好地理解和把握課堂教學內(nèi)容，做到“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

關(guān)鍵詞：延伸；自主；適時；巧妙；適度

在新型的課堂教學中，有效的課外延伸，可以讓良好的信息來源得以有保障，從而讓學生的學習潛力得到激發(fā)，促進課堂教學順利進行。

一、自主延伸

在課堂教學時，教師不露痕跡的運用拓展教學往往有助于激發(fā)學生的學習興趣，對整個課堂教學也起到事半功倍的效果。

在《麻雀》教學中，一位教師這樣引導學生自主感悟的：

在充分感悟了老麻雀的勇敢和愛的偉大力量之后，教師深情地對學生說：“這時，你最想對老麻雀說什么？”

生1：“老麻雀，你太勇敢了，我很佩服你!”

生2：“老麻雀，你奮不顧身救孩子的精神令我感動。”

生3：“老麻雀，你真棒!我為你豎大拇指?！?/p>

生4：“老麻雀，我要學習你臨危不懼的精神。

生5：“我想對小麻雀說一句話：你有一位好爸爸或許是媽媽，你長大后要孝順他們。”（這時，班上響起一片熱烈的掌聲。）

在了解了故事的結(jié)局后，教師讓同學們以小組為單位展開討論：“獵狗走后會怎樣呢？”一石激起千層浪，此時如同給學生打開了一扇面向生活、社會、世界的窗戶，開闊了他們的視野，引發(fā)了學生更為深刻的思考，這對于提高學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生綜合的語文素養(yǎng)，無疑是大有益處的。

二、適時延伸

語文課外延伸要把握時機，找準向課外延伸的切入點，遷移運用，從而真正增強學生的語文能力。課標版《落花生》一文，由于文中展現(xiàn)的場景與學生生活有一定的距離，因此學生很難感同身受的理解文中的意境。如果教師也只重視對文章本身的分解和剖析，只見樹木不見森林，就會讓教師的學術(shù)視野得到限制，影響學生鑒賞文學作品的創(chuàng)造力。因此，教師有必要在剖析文章前先介紹相應的背景資料，使學生對作品有宏觀的把握，積淀起應有的文化底蘊。

比如文中有句話令學生費解：“所以，我們要像花生一樣，做一個默默無聞，對他人有用的人?！?/p>

學生會思考，為什么文章中的父親希望兒子像花生一樣?。孔鋈讼聃r紅的蘋果和可口的香梨不是也可以對社會有貢獻嗎，而且還更有尊嚴更體面。

對于學生的疑問，教師應該激勵學生在課后查找相關(guān)資料，了解作者家庭背景和發(fā)生的巨大變化，使學生了解因為家庭經(jīng)歷了由盛轉(zhuǎn)衰的變故，父親才希望孩子能夠?qū)櫲璨惑@的如同落花生一般的做平凡的人，指引學生切身體會父親良苦用心。

感知是認識的第一步，豐富的感性認識是深化我們對客觀事物理性認識的基礎(chǔ)之一。通過這樣的適時延伸，可以讓學生的感性認識得以豐富起來，引起情感的共鳴。學生通過自己獨特的感知體驗，獲得了更多有關(guān)于作品的信息，激發(fā)了閱讀欲望和學生的主觀能動性，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。

三、巧妙延伸

教學中老師在唱好課堂教學重頭戲的基礎(chǔ)上，應該拓展學生的閱讀能力，溝通生活，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，從而使課堂氣氛活躍，教師在教學中應找準切入點，巧妙延伸。

我在教學《我們愛你啊，中國》一課時是這樣延伸的：

師：現(xiàn)在打開我送給你們的梅花圖，這幅梅花圖略顯單薄，希望你們能錦上添花，寫上與梅花有關(guān)的詩句。

生：還有“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香?！?/p>

生：我寫的“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”……

師：寫得非常貼切，那把你們題寫的這幅詩畫送給你今天在座的朋友吧！

播放《梅花三弄》樂曲（學生交流作品）

師：親愛的同學們，初秋時節(jié)已經(jīng)到來，冬天的腳步也一點點逼近，或許你會埋怨冬天的寒冷，討厭冬天的冰雪。但是，當我們學習了《梅花魂》這篇優(yōu)美的文章后，你一定不會再懼怕寒冬，相反，反而會因為梅花的傲骨為你在嚴冬增添一份自信的美麗而感到溫暖。春風得意時，你可以謙虛地說“俏也不爭春，只把春來報”；遭遇挫折時，你也可以用“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”的精神鼓勵自己勇敢面對?？傊?，希望你們能夠把梅花的精神帶入你的生活、融入你的家庭、感染影響身邊的每一個人。你的生活一定會因此而更加充滿溫馨與幸福。這樣的教學，使學生穩(wěn)穩(wěn)地把握住文脈，并且激發(fā)學生情感上的共鳴，

四、適度延伸

新課標指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。從中獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”閱讀的目的，在于獲得其中的意義。教學《草船借箭》一課時，周瑜、諸葛亮這兩個人物的性格特點是一個重點。為了讓學生更好地理解這兩個人物，我在課文基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)了另一個信息：《三國演義》中孔明借東風的課外材料。于是，學生在閱讀時自覺不自覺地進行了對比、整合，順利地總結(jié)出周瑜、諸葛亮等人物的性格特點。除閱讀作品，還有其他延伸方式。比如，讓學生去了解校內(nèi)外最近發(fā)生的重要的事，給學生播放與教學相關(guān)的電視、電影；也可以讓學生欣賞名曲名畫，或讓他們對某一現(xiàn)象發(fā)表自己見解，還可以走向大自然去體驗生活。這些活動，既陶冶情操，又提升了學生的文學鑒賞能力和反思精神。另外，將課內(nèi)外理論與實踐相結(jié)合，在使學生廣泛涉獵知識的同時，又提高了閱讀能力和實踐經(jīng)驗。

語文課堂教學就如一道道菜肴，課堂教學中的拓展延伸就如燒菜用的鹽，沒了少了，這道菜則給人感覺淡而無味，多了咸了同樣讓人無法入口。因此，自主、適時、巧妙、適度地進行拓展才是真正的有效拓展。

參考文獻：

[1]周成平.中國著名教師的精彩課堂·小學語文卷[M].南京:江蘇

人民出版社,2009.

[2]陳永林.讓資料交流更有效些[J].小學語文教師,2008(3).

（高陵縣青少年活動中心）