許小紅

【摘要】 探究式教學(xué)法是新課程標(biāo)準(zhǔn)重點提倡的教學(xué)方式，其在各個學(xué)科中的應(yīng)用越來越廣. 本文主要在實踐基礎(chǔ)上對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)進(jìn)行了研究和探討，希望能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；探究；課堂；應(yīng)用

自從探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用以來，取得了不菲的成績. 但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，一些數(shù)學(xué)教師對于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)法還存在很多疑惑. 那么，探究式教學(xué)究竟如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用呢？筆者總結(jié)幾點如下.

一、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，營造合作探究氛圍

美國著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“一個健康和諧的教學(xué)環(huán)境會直接影響到學(xué)生探究的積極性. ”所以，建立一個平等、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個寬松、和諧的課堂氛圍是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究活動的重要前提. 比如，我們教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中給學(xué)生提供豐富多彩的探究材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，最終在學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，要積極組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，形成一個寬松、民主的探究氛圍. 例如，筆者在執(zhí)教“長方形面積的計算”的時候是這樣安排的：第一步把學(xué)生分成若干小組，分發(fā)給每個小組12個邊長都是1厘米的正方形，用這些正方形拼成一個長方形，讓同學(xué)們探究到底有幾種拼法. 經(jīng)過小組討論和交流最終很容易發(fā)現(xiàn)有三種拼法. 接著我給出問題：1. 長方形的長與什么有關(guān)系呢？2. 長方形的寬與什么有關(guān)系呢？3. 長方形的面積與什么有關(guān)系呢？學(xué)生帶著我的問題再一次進(jìn)行合作探究，最終發(fā)現(xiàn)原來拼出的長方形的面積與正方形的個數(shù)是有關(guān)系的，計算公式應(yīng)該是長×寬=長方形的面積.

二、教師激趣進(jìn)行引題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

激趣引題主要是指我們的數(shù)學(xué)教師在一堂課的開始就應(yīng)該牢牢抓住學(xué)生的神經(jīng)，而自主探究則是經(jīng)過教師引導(dǎo)之后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動. 筆者通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，通過激趣引題之后的學(xué)生自主探究活動可以讓學(xué)生的探究積極性更高.

例如，筆者在執(zhí)教“按比例分配的應(yīng)用題”的時候，就首先拋給學(xué)生這樣一個問題：六年級2班總共有61個人，其中女同學(xué)26人，男同學(xué)35人. 上體育課的時候，體育老師想把38個籃球分給男女學(xué)生玩，然后分兩大組進(jìn)行練習(xí)，同學(xué)們認(rèn)為可以怎樣分呢？問題拋出之后，學(xué)生的探究熱情很高，最終給出了兩種不同的看法：一部分同學(xué)認(rèn)為可以平均分，另外一部分同學(xué)認(rèn)為可以按男女同學(xué)的人數(shù)來分. 學(xué)生給出這些看法之后，我便接著讓學(xué)生探究和分析哪種分法是最合理的，一個新的探究問題就誕生了.

三、選擇探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得教學(xué)最佳效果

要想取得探究式教學(xué)法的最佳效果，我們還要注重在探究式學(xué)習(xí)過程中探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，有效發(fā)掘數(shù)學(xué)探究題材，讓小學(xué)生可以積極進(jìn)行探究.

1. 要選擇直觀性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識

直觀性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識主要是指一些簡單的統(tǒng)計和一些與學(xué)生的生活實際聯(lián)系相對緊密的教學(xué)內(nèi)容，比如年月日以及一些幾何圖形的認(rèn)識. 選擇這些直觀性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識更有利于小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，可以讓他們直觀地進(jìn)行觀察和比較，進(jìn)行課堂探究，最終獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)知識.

2. 要選擇遷移性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識

遷移性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識主要是指這些數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系十分緊密，學(xué)生可以很好地在新舊知識之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，最終獲取解決新問題的有效學(xué)習(xí)方法. 例如，筆者在執(zhí)教“小數(shù)乘法”的時候，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過整數(shù)乘法以及小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、積的變化規(guī)律等知識，所以我就組織學(xué)生回憶已有的學(xué)習(xí)知識，討論一下能否把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成為已經(jīng)學(xué)過的整數(shù)乘法進(jìn)行計算. 通過這樣的引導(dǎo)，很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力，為我們的課堂探究提供了新的途徑.

3. 選擇學(xué)習(xí)方法相似的數(shù)學(xué)知識

最后，在選擇探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，我們還可以選擇一些學(xué)習(xí)方法相似的數(shù)學(xué)知識. 比如，體積公式推導(dǎo)和幾何圖形的表面積公式推導(dǎo)等方面的教學(xué)內(nèi)容，這些公式的推導(dǎo)方法都是極其相似的. 因為我們的學(xué)生基本已經(jīng)學(xué)會了運(yùn)用等積變形以及“切拼”的數(shù)學(xué)思想方法，所以我們就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用等積變形的思想方法，結(jié)合學(xué)具，自主或合作探究，最終推導(dǎo)出所有的體積、表面積和面積公式.

四、科學(xué)合理進(jìn)行評價，升華學(xué)生探究情感

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，要想讓探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到有效的運(yùn)用，科學(xué)合理的評價也是必不可少的. 我們教師在具體的探究教學(xué)過程中，要善于把握時機(jī)，對學(xué)生的探究結(jié)果給予表揚(yáng)，讓其充分體驗到成功探究的喜悅. 例如，在執(zhí)教“乘除法的簡便運(yùn)算 ”的時候，要鼓勵學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性和靈活性，允許學(xué)生有不同的看法. 如240 ÷ 48，采用競賽的方法激勵學(xué)生自主完成：誰能用簡便的方法又對又快地算出來？學(xué)生馬上動筆，計算方法多樣，出現(xiàn)下面幾種簡便算法：240 ÷ 8 ÷ 6，240 ÷ 6 ÷ 8，240 ÷ 24 ÷ 2 ，在簡便算法得出之后，再加上教師科學(xué)合理的評價，這樣可以極大鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上學(xué)生的探究氣氛熱烈，思維也異常活躍，學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，而且實現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念，同時也體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念.

五、結(jié)語

以上幾點只是筆者的幾點教學(xué)總結(jié)，要想真正有效地加強(qiáng)探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，不是一朝一夕的事情，需要我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷地進(jìn)行總結(jié)和歸納. 希望本文可以起到拋磚引玉的效果，引導(dǎo)更多的一線教師參與到該問題的研究當(dāng)中來. 文章論述不妥之處，還懇請同行和相關(guān)專家批評指正！

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