[摘 要]“05方案”實施以來，高校思想政治理論課教學取得了顯著的成果，但在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)高校思想政治理論課教材內容存在一定的問題。我認為解決這些問題的途徑在于：一是完善教材體系；二是促進教材體系向教學體系的轉化。

[關鍵詞]思想政治理論課 教材 問題 解決途徑

高校思想政治理論課教材作為中央馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，是由中宣部、教育部統(tǒng)一組織編寫的。為了保證教材結構的完整性，每門課都有自己內在的邏輯，因此，教材本身在編排上存在著一定的內容重復現(xiàn)象以及其他問題。

一、教材內容存在的問題

第一，同一門課程內部內容重復。例如：“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”中，在馬克思主義中國化、社會主義本質、社會主義初級階段、社會主義改革和對外開放的部分，都有對中國特色社會主義探索的內容。

第二，不同的課程之間內容重復。例如：“概論”課中第三章新民主主義革命理論和第四章社會主義改造理論的內容與“中國近現(xiàn)代史綱要”中第五章中國革命的新道路和第八章社會主義基本制度在中國的確立內容重復較多。

第三，高校課程和中學課程內容重復且部分內容不一致。高校思想政治課程和中學政治課程和歷史課程內容重復較多，另外有少部分內容不一致。例如：“馬克思主義基本原理概論”中第四章第一節(jié)：“貨幣具有五種基本的職能，即價值尺度、流通手段、貯藏手段、支付手段和世界貨幣。”中學政治教材對這部分的論述為“貨幣具有五種職能，即價值尺度、流通手段、貯藏手段、支付手段和世界貨幣，其中基本職能為價值尺度和流通手段?！?/p>

二、教材內容存在問題的原因

為了保持教材的整體性、系統(tǒng)性和邏輯性，高校思想政治理論課教材中出現(xiàn)了無法避免的內容重復現(xiàn)象。另外，高校政治教育與中學思想政治教育各自為政，沒有有效的銜接。各個階段教學在具體規(guī)劃和實施過程中缺少溝通和交流，因此出現(xiàn)了高校和中學思想政治教育中教材內容的重復、脫節(jié)和內容不一致等問題。

三、解決教材內容存在問題的途徑

第一，完善教材體系。首先，對于高校教材體系中內容重復的問題，在編寫中應注意主次分明、詳略得當。針對不同的課程及不同內容需要有不同的側重點。其次，應對中學教材和高校教材進行整體性規(guī)劃，使課程內容之間具有一定的連貫性和一致性。中學教材的編寫主要為了應對高考，內容主要是基礎理論，理論性較強。高校教材的編寫主要注重育人，注重知識的廣度與深度，增加理論聯(lián)系實際的內容，不說空話、不講大道理，幫助學生們解決實際生活中的思想困惑。在內容重復的情況下，應保持中學和高校教材內容的一致性，避免學生知識混淆。

第二，促進教材體系向教學體系的轉化。課程體系包括教材體系和教學體系，作為思想政治課教師，要完善課程體系，提高教學的針對性和實效性，就需要促進由教材體系向教學體系的轉化。首先，提高教師的綜合素質。對馬克思主義整體性的理解是跨學科和跨專業(yè)的，需要打造一支思想政治理論課的教學團隊，通過教學團隊的共同研究和努力協(xié)同完成。對于重復的內容，根據(jù)不同的課程特點，可以從不同的角度來講解；或是有些課程詳講，有些課程略講；再或是采用專題教學法，各自設計內容不重復的專題，進行教學。其次，轉化教學重心。從涉及理論觀點的實際問題入手，講授重心由知識傳授向思維能力訓練和具體問題解決轉化，促進對學生能力的培養(yǎng)?？梢宰寣W生對一些問題進行研究討論，或讓學生參與課程講授，將高校思想政治課教學轉化為學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成。再次，采取分級教學模式。高校思想政治理論課是一門公共課，學校和教師可以在有條件的情況下對學生進行分級教學。例如：可以將不同地區(qū)的生源、不同的專業(yè)的學生、中學學習文科和理科的學生，劃分為不同的層次。面對不同層次的學生，教師成為教學的設計者，針對不同的學生特點，因材施教，使每一個層次的學生得到不同程度的提高。

參考文獻：

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作者簡介：王睿（1981—），女，遼寧省沈陽市人，遼寧大學哲學與公共管理學院，馬克思主義哲學方向。