鄭小平

摘 要：在教育教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是教師要把“教”的重心指向“學(xué)”的疑難處。教師要讓學(xué)生明確目標(biāo)，自學(xué)質(zhì)疑；依據(jù)重點(diǎn)，集疑示疑；小組合作，思疑議疑；暢所欲言，解疑釋疑。這樣，才能真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；學(xué)生；學(xué)習(xí)

在教育教學(xué)中，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，做到以學(xué)定教，挖掘出蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛力，是教學(xué)質(zhì)量不斷提高的關(guān)鍵。這需要我們教師在教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)步驟、教學(xué)方法相機(jī)變通，并順著學(xué)生思路去引導(dǎo)學(xué)生，把“教”的重心指向“學(xué)”的疑難處，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。下面，我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê痛譁\體會(huì)。

一、讓學(xué)生明確目標(biāo)，自學(xué)質(zhì)疑

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該始終貫穿于一堂課，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向、調(diào)節(jié)作用。因此，教師應(yīng)該把本節(jié)課的具體要求和目標(biāo)告訴學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己努力的方向心中有數(shù)，當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)易被學(xué)生理解和接受，并且要具有簡(jiǎn)明、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，只有這樣，才能讓學(xué)生有自信心，才能使學(xué)生在參與課堂教學(xué)中積極、主動(dòng)起來(lái)。

課前，應(yīng)該讓學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，通過(guò)查資料等手段充分自學(xué)，疑難之處自己先體會(huì)、先思考，再將感受最深的地方和不懂的問(wèn)題留在“學(xué)習(xí)卡”上。

二、讓學(xué)生依據(jù)重點(diǎn)，集疑示疑

集疑，能夠讓教師更有效地把握教學(xué)重心，抓準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。教師課前應(yīng)該瀏覽學(xué)生的“學(xué)習(xí)卡”，及時(shí)依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行高效教學(xué)，集中學(xué)生的疑問(wèn)。如《窮人》一課，可集疑如下：

（1）桑娜為什么覺(jué)得非這樣做不可？

（2）桑娜為什么會(huì)想這些呢？

（3）在“漁夫皺起眉……快去！別等他們醒來(lái)”這段話中，四個(gè)感嘆號(hào)有何作用？

（4）“你怎么了？不愿意嗎？你怎么了桑娜？”這幾句話中，三個(gè)問(wèn)號(hào)又說(shuō)明了什么？

示疑能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，積極性更高。教師可將學(xué)生的“學(xué)習(xí)卡”展示出來(lái)，也可以當(dāng)堂指名質(zhì)疑。

三、讓學(xué)生小組合作，思疑議疑

1. 思疑

思疑就是先弄清問(wèn)題的特點(diǎn)。如上述《窮人》一文的幾個(gè)問(wèn)題，可在事件主要矛盾處設(shè)疑，也可在主要詞語(yǔ)和特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上設(shè)疑。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)在教師的主導(dǎo)下默讀課文，獨(dú)立思讀。

2. 議疑

“議”就是讓學(xué)生通過(guò)積極思考，互相討論交流。議疑就是帶著獨(dú)立思讀的問(wèn)題在小組內(nèi)討論，并形成小組意見(jiàn)。小組討論過(guò)程中，教師適時(shí)地給以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，了解掌握學(xué)生的理解程度。議疑能有效地開(kāi)啟學(xué)生的思維，使思維快速地集中和發(fā)散，擴(kuò)大信息交流和思維容量，還能提高口頭表達(dá)能力和相互交往能力。

這樣，個(gè)體自學(xué)和合作學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思維結(jié)果的奉獻(xiàn)。

四、讓學(xué)生暢所欲言，解疑釋疑

通過(guò)思讀、充分的討論后，讓各討論小組把討論的成果展示出來(lái)，在展示過(guò)程中，教師要有一定的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓展，讓學(xué)生的理解和感悟更趨于完善、透徹。如有位教師執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中有一句“排炮過(guò)后，敵人竟使用了燃燒彈”，便問(wèn)道：“作者寫排炮過(guò)后，敵人竟使用了燃燒彈，為什么要用‘竟字呢？”顯然，學(xué)生通過(guò)讀，感覺(jué)到句中的“竟”字有不同尋常的意義，但一時(shí)又說(shuō)不出所以然。最后，大家通過(guò)討論，明確了“竟”字更說(shuō)明了敵人的兇殘和戰(zhàn)斗的慘烈。因此，在反饋理解和點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，教師要注意適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。在這個(gè)過(guò)程中，教師要突出主導(dǎo)作用，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知層次、思維發(fā)展、理解程度的不同因勢(shì)引導(dǎo)，這樣既能使課堂學(xué)習(xí)氣氛更加活躍，也能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有高效的學(xué)習(xí)結(jié)果。

總之，教師只有將“教”的重心百分之百地落到學(xué)生“學(xué)”的疑難之處，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生有參與學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探討的時(shí)間、空間和機(jī)遇，使“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則真正落到實(shí)處，才能最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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（通渭縣碧玉小學(xué)）