林鐵英

一、什么是遷移學(xué)習(xí)

遷移學(xué)習(xí)即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它是學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、概括的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。遷移既是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)與遷移不可分割。正遷移能力是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境，解決新問(wèn)題時(shí)體現(xiàn)的綜合素質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師善于培養(yǎng)學(xué)生的正遷移能力，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將事半功倍。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂迫切需要培養(yǎng)學(xué)生的正遷移學(xué)習(xí)能力

有研究表明，兒童比成年人學(xué)外語(yǔ)學(xué)得快。萊特博恩對(duì)斯諾和另一位專家研究的“一些講英語(yǔ)者以荷蘭語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程”作出的解釋是，成年人和青少年在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的初級(jí)階段學(xué)習(xí)得較快，但是如果兒童在日常語(yǔ)言的包圍中來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，他們最終會(huì)趕上并超過(guò)成年人和青少年。可見(jiàn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是有很大潛能的，所以我們要幫助學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。清華大學(xué)外語(yǔ)系副主任張文霞教授認(rèn)為，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是要生活化的，不僅僅在于學(xué)多少單詞，背多少句型，關(guān)鍵還是要看語(yǔ)言運(yùn)用的能力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中普遍存在著英語(yǔ)的語(yǔ)言輸入總是大于語(yǔ)言輸出，教師講得過(guò)多，對(duì)學(xué)生“填鴨式”地灌輸知識(shí)?，F(xiàn)在的課外輔導(dǎo)班大多也是讓學(xué)生背單詞、背課文，忽視書(shū)本外的拓展。英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏像母語(yǔ)學(xué)習(xí)那樣的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，小學(xué)英語(yǔ)課堂一節(jié)課僅有35分鐘，教師還要講授新知識(shí)，如果學(xué)生不會(huì)遷移學(xué)習(xí)，將隨著所學(xué)知識(shí)的增加而感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的繁重壓力，從而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的失敗?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。但是現(xiàn)在有一些學(xué)生知識(shí)學(xué)“死”了，在教師要求學(xué)生根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)句進(jìn)行對(duì)話練習(xí)時(shí)，學(xué)生也僅僅是圍繞課文的語(yǔ)言，不會(huì)把知識(shí)拓展到實(shí)際生活中，失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義。也有的同學(xué)單詞會(huì)寫、課文會(huì)默寫，但是考試的成績(jī)就不高。目前考試對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的考查越來(lái)越高，所以要求我們教師必須教授學(xué)生掌握知識(shí)遷移的本領(lǐng)。正如愛(ài)因斯坦曾援引勞厄的名言，“當(dāng)一個(gè)學(xué)生畢業(yè)離開(kāi)學(xué)校時(shí)，如果把教師教給他的知識(shí)都忘光了，這時(shí)所剩下的，才是學(xué)校、教師在他身上教學(xué)的真正成果?！边@就是說(shuō)教師真正的教學(xué)成果不是學(xué)生一時(shí)的成績(jī)有多高，能考上哪所好中學(xué)和大學(xué)，而應(yīng)是知識(shí)之外的東西，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的正遷移學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有善于將學(xué)到的知識(shí)遷移到新的情境中，去解決新的問(wèn)題，才能做到“舉一反三”，觸類旁通。

三、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的正遷移學(xué)習(xí)能力

1. 培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、思想觀念的正遷移能力

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，心理障礙常見(jiàn)的有：學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有時(shí)不端正；有時(shí)毅力比較缺乏，覺(jué)得外語(yǔ)難學(xué)；不太敢用外語(yǔ)與人交流，怕說(shuō)錯(cuò)，被人笑話；學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)注意力不太集中；自信心有時(shí)不足；有些學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不太濃。如果學(xué)生沒(méi)有積極向上的正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)不好英語(yǔ)的。所以，我們首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。

2. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法技能的正遷移能力

學(xué)生以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是背單詞、背課文，根本不去思考，硬靠自己的死記硬背。所以，我們要教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。外語(yǔ)教育心理學(xué)指出：不同的學(xué)習(xí)者可采用不同的方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。朱敬先老師在談到學(xué)生學(xué)習(xí)方式時(shí)，將其分為深思型與沖動(dòng)型、情境依賴型和情景獨(dú)立型。沖動(dòng)型的學(xué)生會(huì)搶著回答問(wèn)題，反應(yīng)快，在沒(méi)有正確答案時(shí)，喜歡用自己的預(yù)感去猜一猜；深思型的學(xué)生注意廣度，顯得冷靜自若，但不能好好做功課，容易分心，不能長(zhǎng)期專心學(xué)習(xí)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上，情境獨(dú)立者擅長(zhǎng)于有意識(shí)地學(xué)習(xí)外語(yǔ)的語(yǔ)言形式；情境依賴者擅長(zhǎng)于在自然環(huán)境的交際中潛意識(shí)地學(xué)習(xí)外語(yǔ)。所以，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生采用適合的學(xué)習(xí)方法。

3. 教師要本著“為遷移而教”的態(tài)度研究出適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、適合課本教材的教學(xué)方法

在培養(yǎng)學(xué)生的整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，教師如果教有所法，學(xué)生學(xué)有所方，就能打造高效的英語(yǔ)課堂。例如我在講授復(fù)習(xí)課時(shí)，會(huì)分為單詞短語(yǔ)復(fù)習(xí)、語(yǔ)法復(fù)習(xí)、目標(biāo)語(yǔ)句復(fù)習(xí)。在單詞短語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)我采用游戲法：教師做動(dòng)作，學(xué)生猜詞；教師下口令，學(xué)生做動(dòng)作；改變一個(gè)單詞，變成另外一個(gè)單詞；看到這個(gè)單詞，你會(huì)想到哪些單詞或短語(yǔ)……語(yǔ)法復(fù)習(xí)時(shí)將語(yǔ)法分為陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句等，并注意人稱變化時(shí)謂語(yǔ)動(dòng)詞的變化。復(fù)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)句時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生做對(duì)話表演，以完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

4. 促進(jìn)學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)正遷移學(xué)習(xí)能力

例如我在教授第四冊(cè)第四模塊《What are you doing？》一課時(shí)，在教完單詞“talk”后，我趁勢(shì)說(shuō)：“I'm talking too much.”接著我指著事先準(zhǔn)備好的一瓶水：“l(fā)ook，water，I want to drink！”然后我打開(kāi)喝了一口水，學(xué)生自然猜到“drink”是喝的意思。最后，再讓學(xué)生遷移學(xué)習(xí)drink milk，drink juice.教師也可以問(wèn)：“Do you like drinking water？”學(xué)生有的會(huì)說(shuō)：“No，I like drinking juice.”

5. 設(shè)計(jì)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，自然導(dǎo)入新知的學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要布置合理教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)正遷移學(xué)習(xí)。例如，T：Where's the supermarket，please？S：Go straight on，then turn left.學(xué)生在掌握前往某地的過(guò)程的動(dòng)作指令后，學(xué)習(xí)說(shuō)明某物的方位及位置。教師也可把班級(jí)某角落分別落布置成公園、超市、學(xué)校、醫(yī)院等，讓學(xué)生在教師設(shè)置的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使學(xué)生把知識(shí)遷移到實(shí)際生活中。

總之，這種“授之以漁”而得“漁”的教育教學(xué)不但有利于思維的和諧發(fā)展，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)事半功倍的效果，而且有利于促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

（大慶市奧林學(xué)校）