摘要：新課改以后，教材淡化了語法教學(xué)的相關(guān)知識點。文章認(rèn)為中學(xué)生有必要較為系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代漢語語法知識，它對于提高學(xué)生的語言能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，都有著重要意義，并針對教材編寫和課堂教學(xué)提出有關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；語法知識；重要性；

一、學(xué)習(xí)語法知識的重要性

1.語法知識能理性地指導(dǎo)我們修改病句。從小學(xué)到初、高中的語文考試，都有病句修改的題型，病句修改自然離不開語法知識。比如常見的病句類型“成分殘缺”、“語序不當(dāng)”、“搭配不當(dāng)”、“結(jié)構(gòu)混亂”等，都涉及到句子結(jié)構(gòu)的知識，如果有相關(guān)的語法知識，學(xué)生自然就會去思考缺了什么成分，句子的哪個成分和哪個成分搭配不當(dāng)，然后根據(jù)句子結(jié)構(gòu)，有針對性地進行修改。如果沒有接觸過語法，遇到這樣一個句子：“從大量的事實中告訴我們，這種做法是行不通的?！币话憔蜁鶕?jù)生活積累，或者憑感覺去修改，要么去掉“從”和“中”，要么再去第二個句子中的“是”，感覺上是對了，但實際上并沒有抓住病句修改的根本原因。如果學(xué)習(xí)了語法，那情形就完全不一樣。因為介賓短語不能作主語，句子的意思就清楚了。

2.語法知識有助于準(zhǔn)確地理解詞義。學(xué)習(xí)語言的組合規(guī)則，對于理解詞義、辨析反義詞、近義詞等都有很大幫助。比如語速如何組成詞語，詞語和詞語如何組成短語，其中組合的結(jié)構(gòu)不同，表意也不同。比如“老師”、“孩子”，這是有一個基本成分和一個輔助成分構(gòu)成的詞，這一類詞的意義由基本語素的意義來決定；再比如“熱愛”和“雪白”這一類詞，兩個語素中后一個是主體，是偏正結(jié)構(gòu)的詞語，這一類詞的意義中心在后一個語素上，前一個語素只是起修飾或限制作用。那么，辨析同義詞或近義詞的結(jié)構(gòu)類型，并抓住詞語的核心語素，就會輕而易舉地去解決。

3.學(xué)習(xí)語法知識有助于準(zhǔn)確地表情達(dá)意。因為語法系統(tǒng)地講解了句子的語氣、語體色彩、語境等知識，學(xué)習(xí)語法，能使學(xué)生準(zhǔn)確地運用語言，也就是說，有助于提高他們的聽說讀寫的能力。就我們當(dāng)前的實際情況而論，很重要的一點要使語法教學(xué)有助于推廣普通話，促進現(xiàn)代漢語規(guī)范化。這也是語法教學(xué)應(yīng)該注意的問題。另外，近年來，學(xué)生難以找出自己作文中語言運用上的毛病，俗話說“好作文都是修改出來的”，但事實并非如此。大多數(shù)學(xué)生寫作文都是一揮而就，很少有人花時間去修改。一方面是應(yīng)試的需要，訓(xùn)練快速作文；另一方面的原因恐怕還是缺乏修改語言文字的基本功。

4.了解和運用現(xiàn)代漢語語法知識是掌握文言語法和句法的基礎(chǔ)和前提。實際上，現(xiàn)代漢語語法對于文言文語法和句法學(xué)習(xí)具有參照作用，如果沒有現(xiàn)代漢語語法中關(guān)于詞語的性質(zhì)及其功能的規(guī)定作為參照，就無所謂文言詞語的活用現(xiàn)象。比如名詞直接做狀語，是相對于現(xiàn)代漢語語法中“名詞一般不直接作狀語”的規(guī)則而言，所以視為詞類活用。至于詞性變化這幾類更是以現(xiàn)代漢語語法的一般詞性作為參照原點，這些詞在文言語境中臨時改變了詞性（常常也改變了功能），于是視為活用。由此可見，學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語法中詞語的詞性及其功能、句子的結(jié)構(gòu)等知識，對提高文言文的閱讀理解能力有至關(guān)重要的作用。

二、對教材編寫和課堂教學(xué)的幾點建議

1.在教材中以附加的形式加入語法知識。在初高中語文教材的后面附加語法知識，分步進行，從初中到高中，逐步將最基本的語法知識，以較為系統(tǒng)的形式展示給學(xué)生，為學(xué)生隨文學(xué)習(xí)語法知識作參考。雖然教師不必進行集中的語法知識教學(xué)，但通過不斷參考，學(xué)生頭腦中有了基本的語法知識體系。這樣做，要比只在高中選修課中呈獻(xiàn)給學(xué)生更方便，更能引起學(xué)生的重視。

2.中學(xué)語文教學(xué)中現(xiàn)代漢語語法教學(xué)不能艱深。學(xué)習(xí)語法目的在于是學(xué)生了解現(xiàn)代漢語中規(guī)律性的東西，從而理性地學(xué)習(xí)并運用語言。這就要求隨文學(xué)習(xí)中教師適當(dāng)點撥，不必系統(tǒng)講解，做到淺顯易懂，并要求學(xué)生在課后參考相關(guān)知識點，為課堂學(xué)習(xí)做補充。這樣做，會使課堂的點滴積累串起來，在學(xué)生頭腦中形成知識體系。

3.教師要改變以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)理念。大家都知道語法教學(xué)費時費力，見效慢，而且理論性強，學(xué)生也不愛學(xué)，那么評價建議中的“語法修辭知識不作為考試內(nèi)容”無疑給教師不教、學(xué)生不學(xué)語法知識找到了合理借口，這樣做顯得過于鼠目寸光。中、小學(xué)的語文教學(xué)要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，要考慮學(xué)生的語言文字實際應(yīng)用能力，不能急功近利，不能讓考試目標(biāo)牽著我們的鼻子走。語法教學(xué)如何實踐，關(guān)鍵還在與教師清醒的認(rèn)識及扎實的基本功。

三、結(jié)語

葉圣陶說過，“語文”一詞中，“語”就是口頭語言，“文”就是書面語言，不管是口頭語言，還是書面語言，語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一就是語言學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)離不開語法知識，它對于提高學(xué)生的語言能力，對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的文化素養(yǎng)，都有著重要的意義。因此筆者認(rèn)為中學(xué)語文課本在編排上應(yīng)該補充較為系統(tǒng)的語法知識，從而引起學(xué)生的重視，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地了解現(xiàn)代漢語語法知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊銀.中學(xué)語文教學(xué)不能舍棄語法教學(xué)[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009（11）.

[2]駱錘煉.我們需要什么樣的語言知識——中學(xué)語文語言知識系統(tǒng)的重建[J].溫州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（1）.

[3]李文莉，黃成友.對中學(xué)語文“淡化語法”教學(xué)的思考[J].科教文匯（中旬刊），2011（7）.

[4]戴文平.淡化語法論”質(zhì)疑──對中學(xué)近幾年語法教學(xué)的反思[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報，1996（4）.

[5]孟維智.談?wù)勁c中學(xué)語法教學(xué)體系有關(guān)的幾個問題[J].語文研究，1981（1）.

（作者簡介：李培蘭，女，藏族，甘肅甘南人，甘南藏族綜合專業(yè)學(xué)校教師，主要研究方向為中學(xué)語文。）