摘要：在“漢語(yǔ)熱”的背景下，中國(guó)語(yǔ)言正受到世界各地人們的歡迎和學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生也更為復(fù)雜，面對(duì)如此情況，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫。在以“hsk”為中心之下設(shè)置課程，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采取形式多樣的教學(xué)方法，努力解決教學(xué)實(shí)踐中的各種苦難。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；HSK；改革

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)即專門針對(duì)外國(guó)人而進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)，它也是一門外語(yǔ)教學(xué)。從1950年至今，來(lái)華學(xué)習(xí)的外國(guó)留學(xué)生已經(jīng)突破20萬(wàn)人次，有來(lái)自188個(gè)國(guó)家和地區(qū)，分布全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市，共有544所高等學(xué)校接受來(lái)華留學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的復(fù)雜構(gòu)成和知識(shí)基礎(chǔ)不一，對(duì)我們的漢語(yǔ)教學(xué)工作提出了新的研究課題：課程體系如何設(shè)置？教學(xué)內(nèi)容如何安排？等等一系列的實(shí)際問(wèn)題成為當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)亟待解決的突出問(wèn)題。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)作以下改革：

一、以“中國(guó)漢語(yǔ)水平考試”為中心設(shè)置課程體系

以往的留學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)是為了一個(gè)單一目標(biāo)：為了能夠與中國(guó)人民進(jìn)行信息交流而學(xué)習(xí)中文。在如今“漢語(yǔ)熱”的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求趨于多元化。大部分學(xué)生希望更多通過(guò)參加“中國(guó)漢語(yǔ)水平考試”即“HSK”來(lái)深入了解中國(guó)的文化、政治、經(jīng)濟(jì)等多方面內(nèi)容。在這種形式下，課程體系的設(shè)置，十分必要。

HSK的課程體系的每一個(gè)內(nèi)容都體現(xiàn)了漢語(yǔ)的精華所在，涉及漢語(yǔ)教學(xué)聽、說(shuō)、讀、寫等方方面面。這些課程時(shí)基本漢語(yǔ)知識(shí)，并融合了交叉和綜合特點(diǎn)，在文化美學(xué)方面有著獨(dú)特和不可替代的地位。在全國(guó)范圍內(nèi)看，快速加強(qiáng)和提升學(xué)生漢語(yǔ)水平的途徑之一就是參加HSK。

在HSK的指導(dǎo)下，課程體系包括必修課程則主要包括了中華文化、中國(guó)政治、中國(guó)經(jīng)濟(jì)、中國(guó)軍事等等學(xué)生關(guān)心的內(nèi)容。這樣的體系設(shè)置更加深了課程的意義，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)中心的內(nèi)容。這樣的課程體系設(shè)置更加深了HSK課程群。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)中應(yīng)對(duì)課程設(shè)置有一個(gè)明確的目標(biāo)層次：核心課程是第一層次；必修課程是第二層次；選修課程是第三層次。在教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)三個(gè)層次的合理搭配。

二、圍繞“HSK”調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程體系建立起來(lái)以后，教學(xué)內(nèi)容同時(shí)也必須做出相應(yīng)優(yōu)化調(diào)整。所有外國(guó)留學(xué)生必修課程與選修課程均圍繞“HSK”而展開，教學(xué)內(nèi)容要向HSK相關(guān)知識(shí)靠攏。因此，漢語(yǔ)基礎(chǔ)以HSK考試大綱為準(zhǔn)繩，緊緊圍繞語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排；漢語(yǔ)閱讀課程則主要根據(jù)HSK閱讀理解題型調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；漢語(yǔ)聽力教學(xué)內(nèi)容是建立在HSK聽力測(cè)試題型分析的基礎(chǔ)上，對(duì)教材原有內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。以此類推，漢語(yǔ)口語(yǔ)也是HSK口語(yǔ)測(cè)試題型為藍(lán)本進(jìn)行調(diào)整。寫作課程則打破的教材既定順序，密切聯(lián)系HSK的寫作題型策劃和組織教學(xué)內(nèi)容。雖然選修課的內(nèi)容為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面而經(jīng)過(guò)精心挑選的，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，也還是要圍繞HSK這個(gè)中心有所側(cè)重的進(jìn)行教學(xué)?？偠灾?，所有的教學(xué)內(nèi)容都必須圍繞“”HSK”，經(jīng)過(guò)教師周密安排，調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以便突出HSK的優(yōu)先地位，使?jié)h語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容更有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。

三、采用形式多樣的教學(xué)方法

教師要根據(jù)學(xué)生的種種差異在尚不具備用漢語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)的條件下，努力創(chuàng)造相對(duì)公平的學(xué)中文環(huán)境。這就要求教師必須合理設(shè)計(jì)和組織教學(xué)切實(shí)遵循實(shí)踐原則、與母語(yǔ)對(duì)比的原則和啟發(fā)學(xué)生原則，并與不同文化背景相結(jié)合具體處理學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開形式多樣的教學(xué)方法。當(dāng)然，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法還可以做一些創(chuàng)造性、開拓性的整合，為了使它更加有利于不同的國(guó)家地區(qū)外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)中文。

以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的，力求正確處理語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系；強(qiáng)文化內(nèi)容的教學(xué)；正確處理理論與實(shí)踐的關(guān)系；正確處理聽、說(shuō)、讀、寫、譯之間的關(guān)系；根據(jù)學(xué)生的需要和語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，在不同的教學(xué)階段采用不同的處理方法。正確處理語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、意義和功能的關(guān)系。把結(jié)構(gòu)和功能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，正確處理漢語(yǔ)與學(xué)生母語(yǔ)的關(guān)系，有控制地使用學(xué)生的母語(yǔ)或媒介語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

只要能切實(shí)而有效地提高留學(xué)生的漢語(yǔ)水平，就是最佳的教學(xué)法，而這種教學(xué)法一定是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李運(yùn)模.比較教學(xué)法論略[J].中南民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2000.

（作者簡(jiǎn)介：年晴，女，講師，陜西中醫(yī)學(xué)院人文科學(xué)系文學(xué)教研室教師，主要從事外國(guó)文學(xué)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面的教學(xué)與研究工作。）