李紅梅

摘 要：任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式在英語口語教學(xué)中的可行性研究引起了廣泛關(guān)注。實(shí)踐證明，該模式能充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心的教學(xué)原則”，有助于學(xué)生提高英語口語能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和自信心，是值得深入研究的英語口語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)； 合作學(xué)習(xí)； 任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：H319.9文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673—291X（2012）26—0255—03

隨著我國對外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與文化交流的頻繁， 英語口語的重要性日益彰顯。近年來，國內(nèi)外各種英語口語教學(xué)法層出不窮。但什么樣的口語教學(xué)模式最有效？如何將國外先進(jìn)的口語教學(xué)方法本土化，以適應(yīng)中國的英語口語教學(xué)？這些問題一直是語言學(xué)家和外語教學(xué)者探討的課題。

長期以來，英語口語教學(xué)只重視語言形式的操練，而忽略以意義為中心的語言活動(dòng)，使語境教學(xué)的導(dǎo)入流于表面化，口語的學(xué)習(xí)缺少真實(shí)自然的語言環(huán)境。Swan（1985）指出，對語言能力的全面發(fā)展來說，有充足的機(jī)會(huì)使用語言至關(guān)重要。Rod Ellis（1997：516）認(rèn)為，獲得語言學(xué)習(xí)興趣的方法之一就是提供交際機(jī)會(huì)。交際能力理論（Communicative Competence Theory）也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在有意義的互動(dòng)中學(xué)習(xí)語言，而語言的學(xué)習(xí)在很大程度上是通過真實(shí)情景中大量的實(shí)踐活動(dòng)習(xí)得語言知識的。能否結(jié)合我國英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)， 致力于建立中國英語學(xué)習(xí)者口語發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，提高他們的英語口語能力，是本文要探討的重點(diǎn)。

一、任務(wù)型語言教學(xué)模式的發(fā)展

20世紀(jì)80年代起，在大量實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，二語習(xí)得和外語教學(xué)研究者系統(tǒng)地提出了一項(xiàng)具有重要影響的教學(xué)理論，即任務(wù)型語言教學(xué)模式（Task—based Language Teaching）。該模式是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式，值得借鑒。

過去30年間，任務(wù)型語言教學(xué)模式在世界范圍內(nèi)引起了眾多研究者和語言教師的廣泛關(guān)注。Prabhu、Nunan、Willis、Ellis、Van den Branden等語言學(xué)家分別對任務(wù)定義、任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)教學(xué)模式及教師的角色進(jìn)行了深入探討。我國外語界對此領(lǐng)域的研究，最初主要集中在對國外相關(guān)理論的引進(jìn)與借鑒，涉及理論的文章較多。其后，雖有學(xué)者舉例探討了如何在教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式，但將任務(wù)型教學(xué)理論充分應(yīng)用在英語口語課堂之中的實(shí)踐研究較為少見，將合作學(xué)習(xí)與任務(wù)型教學(xué)模式相結(jié)合進(jìn)行英語口語教學(xué)的實(shí)證研究更是匱乏。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)?！睘榱藢?shí)現(xiàn)學(xué)生自主地完成“任務(wù)”，學(xué)生之間的合作與交流極為重要。因此，合作學(xué)習(xí)是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的一種行之有效的方法。如何將兩者有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生的英語口語水平和交際能力是值得思考的問題。

二、任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)想

合作式教學(xué)模式是基于“合作學(xué)習(xí)”理論，以學(xué)生為中心，以小組為教學(xué)、學(xué)習(xí)形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同協(xié)作、互相督促、共同提高的一種新型的教學(xué)模式。此教學(xué)模式要求教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，也是合作者。而對學(xué)生則要求具備自主學(xué)習(xí)能力、主體意識和合作精神。科斯勒（Kessler 1992）闡釋了合作學(xué)習(xí)在外語課堂中的運(yùn)作：“合作學(xué)習(xí)是一種班級內(nèi)部不同語言水平的學(xué)生間的小組學(xué)習(xí)，小組成員就某一具體的任務(wù)或目標(biāo)進(jìn)行相互提高的互動(dòng)學(xué)習(xí)。”合作學(xué)習(xí)也被認(rèn)為是對交際語言教學(xué)的擴(kuò)展。以學(xué)生為中心的教學(xué)更加有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)來自于Krashen的“輸入與互動(dòng)假設(shè)”。任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)是“以學(xué)生為中心，在做中學(xué)”。該模式認(rèn)為通過伙伴合作、協(xié)商完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程充滿了反思和頓悟。它要求教師根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)不同的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生與他人共處的合作精神和參與意識，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。任務(wù)型教學(xué)極能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主，學(xué)生極少有機(jī)會(huì)使用目標(biāo)語進(jìn)行交際的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一（Nunan，1989）。

以上分析表明，合作學(xué)習(xí)模式和任務(wù)型教學(xué)模式有許多共同之處：它們都是交際教學(xué)法的擴(kuò)展；它們都強(qiáng)調(diào)改變過去教師“唱獨(dú)角戲”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，而“以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體性”；都以合作的形式共同完成某一項(xiàng)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，兩者相互依存，缺一不可。合作學(xué)習(xí)需要通過任務(wù)的設(shè)計(jì)來完成；任務(wù)型教學(xué)也必然會(huì)用到合作學(xué)習(xí)的策略。

結(jié)合這兩種教學(xué)模式的基本特點(diǎn)，本文試圖構(gòu)建以合作學(xué)習(xí)為背景的任務(wù)型教學(xué)模式，即任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式，并通過實(shí)證研究探討在英語口語教學(xué)中采用任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式的可行性，及其對大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的興趣和自信心的影響。文中提到的任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式主要是指以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力為核心，以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，使學(xué)生共同完成一系列口語交際任務(wù)的教學(xué)模式。

三、任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)證研究

本研究主要探討任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式在英語口語課堂中的運(yùn)用。首先，確定合作學(xué)習(xí)的形式，建立合作學(xué)習(xí)體系和評價(jià)機(jī)制，設(shè)置多個(gè)小組同時(shí)參與的分層任務(wù)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過程；最終，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在英語口語課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，達(dá)到施行以任務(wù)型教學(xué)為核心的英語口語課堂教學(xué)目的。

（一）研究思路

1.確定合作學(xué)習(xí)的形式

筆者首先依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異，按照“固定合作小組”的組建方式，組建合作學(xué)習(xí)小組。在組建的過程中，注意優(yōu)秀學(xué)生和英語學(xué)習(xí)困難生的搭配及活躍學(xué)生與內(nèi)向?qū)W生的組合，男女?dāng)?shù)量均衡，每4人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。其合作的具體形式包括伙伴合作、組間合作、競爭、辯論、角色扮演、問題解決等。

2.建立任務(wù)型合作學(xué)習(xí)體系和評價(jià)機(jī)制

在設(shè)計(jì)小組集體完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)需求和大綱要求、教材特點(diǎn)，確定彈性目標(biāo)：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。 設(shè)計(jì)時(shí)，首先，在任務(wù)描述中明確地提出任務(wù)的具體目標(biāo)，包括主體在英語口語課堂上語言交際任務(wù)的模式、知識范疇主題、媒體文件時(shí)長和任務(wù)完成時(shí)限等，以方便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中有效地進(jìn)行自我計(jì)劃、自我檢測和自我調(diào)整。其次，詳細(xì)安排教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，創(chuàng)造出學(xué)生之間、師生之間真實(shí)的交際機(jī)會(huì)和行為。第三，明確教師和學(xué)生在不同的任務(wù)實(shí)施階段中各自的角色和責(zé)任，教師靈活運(yùn)用引導(dǎo)式、啟發(fā)式、討論式、探索式等多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、協(xié)助和監(jiān)管作用，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在建立小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制的同時(shí)，還加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)。

3.任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式在英語口語課中的實(shí)施過程

本研究參照了Ellis （1996）的“前期任務(wù)”—“執(zhí)行任務(wù)”—“注重語言形式”這一任務(wù)模式，建構(gòu)了以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的“任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式”。與傳統(tǒng)英語口語教學(xué)法的不同是，對語言形式的聚焦安排在最后，交際任務(wù)是框架的中心。前期任務(wù)（pre—task）：介紹主題和任務(wù)。任務(wù)環(huán)（the task cycle）：學(xué)生以小組為單位活動(dòng)，在固定的小組中協(xié)作完成課堂上或生活中的任務(wù)，在小組交談和發(fā)表意見過程中使語言的使用自然發(fā)生；學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論并可以利用字典、課本、網(wǎng)絡(luò)等工具完成任務(wù)。任務(wù)的匯報(bào)（report）：把活動(dòng)的結(jié)果和過程告訴其他同學(xué)，可以是口頭的，也可以是書面的；同伴或小組向全班簡要匯報(bào)。語言焦點(diǎn)（language focus）：分析階段（analysis）幫助學(xué)生把自主學(xué)習(xí)到的英語口語系統(tǒng)化，升華成綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)；在練習(xí)（practice）階段，采用適量的教師控制型練習(xí)，起到總結(jié)的作用。

（二）研究對象

被試對象選自我院英語專業(yè)Q1141和Q1142班學(xué)生，共64人。其中，Q1141班32人，為教學(xué)實(shí)驗(yàn)班；Q1041班32人，為教學(xué)控制班。除采用的教學(xué)方法不同，在使用教材，任課教師等因素上都一樣。筆者對實(shí)驗(yàn)班采用了任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)自變量為訓(xùn)練干預(yù)，因變量為學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣及自信心；控制班實(shí)行傳統(tǒng)的3P教學(xué)方式，不進(jìn)行任何訓(xùn)練。整個(gè)實(shí)驗(yàn)持續(xù)1年。

（三）研究步驟

本實(shí)驗(yàn)通過問卷調(diào)查、訪談、和統(tǒng)計(jì)分析的方法，對學(xué)生在不同教學(xué)模式下學(xué)習(xí)英語口語的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測試。實(shí)驗(yàn)包括前測和后測。實(shí)驗(yàn)前，筆者對所有被試學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涉及學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、課堂活動(dòng)參與度、學(xué)習(xí)興趣和自信心、對小組合作活動(dòng)的認(rèn)識等。同時(shí)，對實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生同時(shí)進(jìn)行口語能力測試，然后將每位同學(xué)的測試成績用SPSS12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，進(jìn)行方差一致性檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果表明兩個(gè)班方差在0.05的顯著水平上沒有顯著性差異，即方差具有一致性。這說明，實(shí)驗(yàn)班與控制班在口語能力上沒有顯著差異，具有可比性。為了保證實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能更好地進(jìn)行任務(wù)型合作學(xué)習(xí)，筆者對他們進(jìn)行了一周的培訓(xùn)，讓他們充分了解任務(wù)型教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和實(shí)施途徑。

實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班和控制班的教材、教學(xué)進(jìn)度、周課時(shí)數(shù)與總課時(shí)都嚴(yán)格保持一致，以確保測試的信度。實(shí)驗(yàn)后由其他兩位教師對實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生分別進(jìn)行口語能力后測，以避免學(xué)生的成績受到授課教師主觀印象的影響。

（四）研究結(jié)果

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。筆者對實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的后測成績進(jìn)行了T值檢驗(yàn)，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班的成績明顯優(yōu)于控制班（t=1.093，sig=0.046），存在顯著的差異性。這說明任務(wù)型口語教學(xué)模式比傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的口語能力。

問卷調(diào)查和訪談結(jié)果。實(shí)驗(yàn)后，筆者對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生再次發(fā)放了調(diào)查問卷。實(shí)驗(yàn)前后的問題大致相同，實(shí)驗(yàn)后的問卷增加了幾項(xiàng)內(nèi)容，即對任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)收獲、評價(jià)和建議。問卷調(diào)查和訪談結(jié)果表明：相比控制班學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在口語課堂上表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)興趣和積極性，自信心得到很大提升，更具有自主學(xué)習(xí)意識和合作意識。91.3%的學(xué)生對于任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式是持認(rèn)可態(tài)度的，他們認(rèn)為，任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式為他們提供了更多語言交流的機(jī)會(huì)，使他們在獲得知識的同時(shí)又培養(yǎng)了實(shí)際的交際技能；21.1%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)合作的形式還有待進(jìn)一步探索和提高；另外，也有5.9%的學(xué)生認(rèn)為，經(jīng)過任務(wù)型合作教學(xué)模式的訓(xùn)練，他們的英語口語能力沒有任何提高?？偟膶?shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證了在英語口語教學(xué)中采用任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式的可行性。

研究實(shí)踐表明，任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式確實(shí)有助于提高學(xué)生的協(xié)商溝通能力，增強(qiáng)參與和協(xié)作意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的交際能力。這對于培養(yǎng)合格的“多層次”英語人才至關(guān)重要。

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[責(zé)任編輯 柯 黎]