龍學文

【摘要】針對初中學生正處于向成年轉化的特殊時期，思想要求獨立，追求個性，心理開始出現(xiàn)叛逆，心智與能力極不平衡的狀態(tài)，開展了在數(shù)學教學中的心理健康教育的研究，介紹了一些實踐經(jīng)驗，結果證明，在數(shù)學教學中不斷滲透心理健康教育，促進學生形成積極的學習態(tài)度和人生態(tài)度，取得了很好的效果.

【關鍵詞】初中數(shù)學；課堂教學；心理健康

心理健康教育不是一種附加的教育，而是一項完整的育人工程，滲透在學校教育教學的全過程中，數(shù)學教學也不例外.教師在教學過程中必須自覺地、有意識地運用心理學原理和方法，既傳授數(shù)學知識和技能，發(fā)展學生的智力、能力，又注重培養(yǎng)增進學生的心理健康，使學生養(yǎng)成健全人格和良好的品德行為.因此在初中數(shù)學教學中滲透心理健康教育不但具有必要性，也存在可行性.現(xiàn)結合近年來的教學實踐談談自己的一些想法和體會.

一、切實轉變教育觀念和定位教師角色，重視心理健康教育

數(shù)學新教材的基本出發(fā)點是通過教授數(shù)學知識，使學生獲得作為一個公民所必需的基本數(shù)學知識和技能，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎.對此，我們應適應時代發(fā)展和科技進步的要求，在數(shù)學教學中著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的全面發(fā)展.

在課堂中，我們讓學生真正成為學習數(shù)學的主人，教師成為學生學習的組織者、引導者與合作者，充分調(diào)動學生學習的積極性，把學習的時間和空間還給學生，而不是唯師命是從.課堂上，教師應該以老師和學生的雙重身份進入課堂，應該以合作者的身份，去最大限度地激發(fā)學生努力學習的熱情和積極性，創(chuàng)造有利于學生學習的氣氛和環(huán)境.教師應成為一個觀賞者，一個欣賞者，一個評價者.學生對某個問題的觀點，對某個題目的見解，也許是錯誤的，教師也應該是鼓掌者.只有這樣，學生才能徹底地放開手腳，敞開心扉，大膽地前進.

二、以積極、飽滿的精神狀態(tài)感染學生

心理學研究表明，情緒具有傳染性，而教師的情緒更具有感染力，教師本身的情緒狀態(tài)可以產(chǎn)生共鳴作用，使學生受到潛移默化的影響，在課堂中形成某種心理氣氛，讓他們伴隨豐富而快樂的情感體驗參與教學過程.如果每節(jié)課教師都能面帶微笑走上講臺，相信絕大多數(shù)學生是充滿好感，并帶著積極配合老師教學的美好愿望投入學習的.即使有個別注意力不集中的學生，若能及時友好地提醒，相信他們在其他同學面前也會感到有所愧意.而當我們在課堂上聽到一些不盡如人意的回答或看到不良行為發(fā)生時，如果當即火冒三丈，嚴加訓斥，這樣不僅會使課堂氣氛驟然緊張，而且會使學生望而生畏，產(chǎn)生厭學情緒.因此教學中要始終保持良好心境，多給學生一種親切、信賴的目光，多給學生一句寬容、激勵的話語，使他們產(chǎn)生一種樂觀的學習態(tài)度.

三、建立起民主平等的新型師生關系，營造和諧的課堂學習氛圍

我認為尊重是和諧的基礎，每個人都希望得到尊重，作為學生也不例外.當學生有了進步或成績時，總希望得到老師的表揚；當有了錯誤時，也都害怕老師的批評，特別不希望在同學們面前被批評.批評學生要注意方式方法，能不在同學面前批評就不要在同學面前批評.

記得有一次上數(shù)學課，在師生共同發(fā)現(xiàn)歸納單項式有關概念后，我進一步提出探討問題：２πｒ是單項式嗎？系數(shù)是多少呢？這時學生熱情高漲，其中一個學習差的同學也幾次想舉手，于是我叫了他回答，這時同學們哄堂大笑，我也感到莫名其妙，不過馬上示意大家要安靜，當學生回答“系數(shù)是２”時，學生再次大笑，此時我看到這名學生滿臉漲紅.在示意大家安靜后，我面露慍色道：“同學答錯題怎能笑話人家呢？應該拿出真誠來關心、幫助別人才對.”在讓學生糾正之后接著說道：“其實剛才這名同學已經(jīng)很不錯了，是認真聽課了的結果，只是他可能把π當成了一個英文字母.這就告誡大家要多學知識啦.”這件小小的事情之后，我發(fā)現(xiàn)這名同學學習更認真、更自覺了.因此，后來我也經(jīng)常把他作為一個榜樣，班上的同學也很受感染，學習的熱情也更高了，相互關系也更融洽了.后來我才了解到原來這名同學小學以來一直被老師所忽視.

四、發(fā)展學生的學習興趣，促進學生的自主學習

數(shù)學學習興趣的激發(fā)是營造數(shù)學課堂良好心理氛圍的重要組成部分.在教學中，根據(jù)教學內(nèi)容巧妙設疑導入、創(chuàng)設良好的問題情境，可極大地激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的興趣.例如，我在教學“多邊形的內(nèi)角和”一課時，從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，提出：我們知道三角形的內(nèi)角和定理，那么你能否找到四邊形的內(nèi)角和呢？并與同學交流一下你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？面對這樣的問題，學生非常積極地投入其中，很快通過作對角線的辦法加以解決.在對學生進行及時肯定的基礎上，點撥：關鍵是轉化為三角形.又問：你是否有與別人不一樣的方法？很快學生中就有在四邊形內(nèi)和邊上取一點的方法將四邊形分成三角形得到，在巡視中發(fā)現(xiàn)還有在四邊形外取一點的辦法，讓我大感意外和欣慰.在比較這些方法的異同并歸納后，進一步提出：那么一個多邊形（ｎ邊形）的內(nèi)角和呢？學生在已有成功的基礎上更想接受挑戰(zhàn).在自主探究中很快發(fā)現(xiàn)：等于（ｎ－２）個三角形的內(nèi)角和.因此創(chuàng)設好的教學情境，不僅能使教師當好組織者、引導者和合作者，而且更有利于學生自主、合作、探究學習方式的培養(yǎng).

總之，心理健康教育是一個長期、系統(tǒng)的教育工程.作為教師應在教學過程中不斷更新觀念，自覺運用心理學原理和方法，結合教學內(nèi)容滲透心理健康教育，關注學生的情感，這樣不僅能調(diào)動學生的課堂學習氣氛，有效提高課堂教學質量，更重要的是促進學生的全面發(fā)展，使其真正成為社會的有用之才.