葉曉菲

【摘要】“捂一捂”的有趣，“舞一舞”的精彩，“悟一悟”的有效，讓學(xué)生盡享數(shù)學(xué)課堂中的樂趣和驚奇，“WU”出精彩課堂，“WU”出精彩人生.

【關(guān)鍵詞】親身體驗(yàn)；教與學(xué)的統(tǒng)一；有效課堂

教育家陶行知曾說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué).”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)生展示的舞臺(tái)，“心有多大，舞臺(tái)就有多大”，在課堂這方“舞臺(tái)”，如何“ＷＵ”出精彩，“ＷＵ”出生命的活力與激情呢？

一、“捂一捂”，更有趣

韓愈說：“師者，傳道授業(yè)解惑也.”這是對(duì)傳統(tǒng)教師角色的最好概括，教師和學(xué)生之間是單純的傳遞和接受關(guān)系.教師似乎也很享受這一過程，巴不得將自己的所知全盤教給學(xué)生，也不管學(xué)生能接受多少.然而，現(xiàn)代社會(huì)已是一個(gè)多元社會(huì)，教師的教顯然不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》指出：教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者.教師由臺(tái)前走到幕后，便要學(xué)會(huì)“捂一捂”，留給學(xué)生更廣闊的空間.

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行.“對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，不僅要從數(shù)學(xué)的本質(zhì)觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)”.既然如此，教師何不捂一捂，讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)獲得新知呢？

二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)方向”第一課時(shí)，為了讓學(xué)生能快速學(xué)會(huì)，可以將四個(gè)方向編成口訣“上北、下南、左西、右東”直接教給學(xué)生.但是，這樣的機(jī)械記憶沒有一點(diǎn)趣味，尤其是對(duì)于低年級(jí)孩子來說，更是了無生趣.而數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考.

二、“舞一舞”，更精彩

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，如果說課堂是“舞臺(tái)”，那么學(xué)生就是這個(gè)“舞臺(tái)”的“演員”. 這就要求教師在教學(xué)的過程中必須真正喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，在“舞”中求知，“舞”出精彩.

（一）激發(fā)興趣，聞“境”起“舞”

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣.”可通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與生活產(chǎn)生聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣.正所謂數(shù)學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活.

例如我在教學(xué)“解決問題的策略——倒推法”中，通過備課發(fā)現(xiàn)，這是一節(jié)內(nèi)容思維性很強(qiáng)的課，如果上課直接出示例題，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生也就不容易學(xué)好了.于是便在上課開始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：“我剛剛從辦公室來到教室，會(huì)經(jīng)過哪幾個(gè)班級(jí)？哪幾段樓梯？下課了，要回辦公室，又會(huì)怎么走呢？”緊接著讓學(xué)生思考：“你課間休息上廁所會(huì)經(jīng)過哪幾個(gè)班級(jí)和哪幾段樓梯？回來時(shí)呢？”根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)出生活中的“原路返回”在數(shù)學(xué)中也是一種解決問題的策略，同時(shí)引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容“用倒推法解決實(shí)際問題”.這樣利用學(xué)生生活中的例子創(chuàng)設(shè)情境，將思維性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成生活中常見的問題，學(xué)生對(duì)于自己所熟知的內(nèi)容往往充滿了自信，通過已有經(jīng)驗(yàn)，從而構(gòu)建新知.學(xué)生樂意展現(xiàn)自我，在課堂中“舞”起來.

（二）適時(shí)引導(dǎo)，和諧共“舞”

如果說學(xué)生是“舞臺(tái)”的“演員”，那么教師則是“舞臺(tái)”的“導(dǎo)演”.從教案的設(shè)計(jì)、氛圍的營造、充足的預(yù)設(shè)到精彩的生成，“導(dǎo)演”引領(lǐng)得當(dāng)，“演員”便“演”得到位，整個(gè)“舞臺(tái)”所展現(xiàn)的就是一種和諧之美.

數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過程.有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，收放自如，才能共同演繹出和諧之“舞”.

三、“悟一悟”，更有效

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈.”數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生在學(xué)中悟，在悟中學(xué).有生成、有思考的課堂才是有生命的課堂.

（一）對(duì)比領(lǐng)悟，把握重點(diǎn)

“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”，有對(duì)比，就有收獲.二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)方向”，重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“東北、東南、西北、西南”這四個(gè)方向.課堂教學(xué)中，我先復(fù)習(xí)上學(xué)期所學(xué)的四個(gè)方向，并用十字方向標(biāo)出方向.接著先標(biāo)出“東北”所在的區(qū)域，提問：“你覺得東北這個(gè)名稱是怎么來的？”學(xué)生通過交流悟出“東和北之間稱為東北”.我追問：“你能試著說出其他三個(gè)區(qū)域的名稱嗎？”很快同學(xué)們就悟出了“東南、西北、西南”.我并沒有就此打住，接著讓學(xué)生閱讀兩遍，再提問“對(duì)比這四個(gè)方向，你有何發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)如果豎著看，左邊都是“西”開頭——西北、西、西南，右邊都是“東”開頭——東北、東、東南.這樣對(duì)比領(lǐng)悟，學(xué)生加深了對(duì)這四個(gè)方向的認(rèn)識(shí)，在后面練習(xí)中判斷位置也很準(zhǔn)確.“學(xué)起于思，思源于疑.”問題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力.

（二）錯(cuò)中有“悟“，突破難點(diǎn)

學(xué)習(xí)是一個(gè)從不知到知，從模棱兩可到澄清認(rèn)識(shí)的過程.對(duì)于易錯(cuò)易混淆的問題，我們不能繞道而過，應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生剖析，以錯(cuò)引思，分析錯(cuò)誤的原因，悟出真知，突破難點(diǎn)，從而提高教學(xué)的有效性.

“捂一捂”的有趣，“舞一舞”的精彩，“悟一悟”的有效，讓學(xué)生盡享數(shù)學(xué)課堂中的樂趣和驚奇，“WU”出精彩課堂，“WU”出精彩人生！