耿直

摘要 本文以南京特殊教育職業(yè)技術學院為例，從人才培養(yǎng)目標的確定、人才培養(yǎng)規(guī)格的要求、課程體系的設計等方面，對特殊院校應用型英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建進行了比較系統(tǒng)的闡述，旨在為特殊院校應用型英語教育專業(yè)建設提供借鑒。

關鍵詞 特殊院校 應用型 英語教育專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

我院于2001年開辦英語教育專業(yè)，2003年開始面向全國招收三年制英語教育?？茖W生。幾年來，我們借助特殊教育這一平臺，通過不斷的探索與實踐，英語教育專業(yè)建設取得了一定的改革與創(chuàng)新成果，逐步創(chuàng)建了具有一定特色的應用型英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1 應用型英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定

我院英語教育專業(yè)應以“基礎扎實，突出應用、優(yōu)特色、強能力”為培養(yǎng)原則，緊密結合地方經濟社會和特殊學校對英語專業(yè)人才的需求，著力培養(yǎng)具備扎實的英語語言基本功和較強的人文素養(yǎng)、專業(yè)技能熟練，具有先進的教育理念及博愛情懷的面向普通小學和特殊教育學校的應用型英語教育專業(yè)人才。

2 應用型英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求

高職高專應用型人才應該是知識、實踐動手能力及綜合素質相互協(xié)調發(fā)展的，具有較高素質的新型的應用性人才。他們應具有“夠用、實用”的理論知識和較強的實踐動手能力。實踐動手能力是應用型人才區(qū)別于其他類型人才的重要的能力特征之一。因此，我們要圍繞以培養(yǎng)能力為中心，實踐動手能力強的應用型人才為目的。此外，應用型人才的培養(yǎng)要避免“重專業(yè)技能，輕綜合素養(yǎng)”，在培養(yǎng)嫻熟技能的同時，還要注重學生自我發(fā)展能力及綜合素質的培養(yǎng)。南京特殊教育職業(yè)技術學院文理學院英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求應體現(xiàn)在以下三個方面。

第一個方面是專業(yè)知識。專業(yè)知識指的是掌握英語語言基本知識和相關學科知識。要了解教育（著重特殊教育）科學基本理論知識，使學生能夠運用所學的理論知識指導實踐。

第二個方面是專業(yè)技能要求。專業(yè)技能涉及運用知識的能力，熟練掌握英語聽、說、讀、寫、譯各項技能及手語翻譯能力及盲文；使之具備一定的從師任教技能，學生可通過多種實踐教學環(huán)節(jié)來獲得這些技能。

第三個方面是綜合素質要求。要求學生具有一定的科學素質，健康的體魄、良好的心理素質和文化素質；樹立良好的職業(yè)道德觀并具有博愛精神；具有現(xiàn)代教育理念，掌握基本的計算機知識和應用技能，達到規(guī)定的等級要求，掌握文獻檢索、資料查詢和信息處理的基本方法與科研方法，具有一定的教育科研能力。具有一定的第二外國語的實際應用能力。

3 應用型英語教育專業(yè)課程結構體系的設計

課程結構與體系是課程教學計劃的核心課程，在設置該課程體系中我們加強了通識教育，進一步拓寬了專業(yè)基礎，以適應社會對應用型人才質量的需求，不斷地去“調整、改革、創(chuàng)新”原有的課程資源。

為此，我們按照平臺—模塊二級指標體系設置模塊化課程。一級指標中設有四個平臺課程體系：公共基礎課程、專業(yè)課程、選修課程、實踐課程；二級指標（四個平臺課程體系下）中設有五個模塊化課程：專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、限選課程和任選課程。該課程體系中，課程板塊對應于職業(yè)資格證書，職業(yè)資格證書與崗位能力需求相一致。學生畢業(yè)時可同時獲得學歷畢業(yè)證書、教師資格證書、手語初級及中級證和其他從業(yè)資格證書。

3.1 理論課程

三個模塊：公共基礎課程、專業(yè)課程、選修課程。

（1）公共基礎平臺課程。包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎、馬克思主義原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、大學體育、中國近現(xiàn)代史綱要、信息技術基礎、國防教育就業(yè)指導，必修27學分。

（2）專業(yè)平臺課程。專業(yè)課程板塊包括專業(yè)基礎課程、核心課程、方向課程三個模塊課程。在這一模塊中開設了基礎理論課和英語專業(yè)課程的內容，同時，還增加了部分特殊教育方面的課程。其目的是讓學生除了掌握較扎實的英語語言基本知識和專業(yè)技能外，還要求學生能夠掌握必需的特殊教育基本理論與專業(yè)知識，為教學實踐提供有關專業(yè)的基本知識及基本技能。為此，開設了基礎英語、高級英語、英語視聽說、英語寫作、英漢互譯、英語語法、聽力、口語、普通話及教師口語、特殊教育概論、特殊教育英語閱讀、特殊學校英語課程與教學、基礎手語、美國手語及盲文等十九門課程，共修78學分。實踐項目融入這三個板塊之中，并貫穿整個教學。

（3）選修平臺課程。選修平臺課程包括限選課程和任選課程。其中任選課程包括專業(yè)和公共任選課程（博雅課程）。限選課程模塊開設了英語口譯、英語教師口語、語言學概論和第二外語等九門課程，學分為17學分。任選課程為學生提供了二十余門課程。這些課程的設置，為學生提供了自由發(fā)展的空間，學生可以根據(jù)自己的需要和興趣輔修不同的課程，從而發(fā)揮各自的特點和潛能。至少選修19學分，其中專業(yè)選修課程17學分，公共任選課程10學分。

3.2 實踐課程教學體系

認真研究整個實踐教學環(huán)節(jié)在應用型人才培養(yǎng)中的地位和作用，依據(jù)英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以學生認識—學習—體驗為途徑，以加強實踐能力培養(yǎng)為切入點，整合實踐教學內容，形成三個不同層次階段的實踐工程體系，即專業(yè)認識實踐、課程學習實踐和崗位體驗實踐工程。在三階段下，以“公共技能、專業(yè)技能和教師技能訓練”為中心內容，構建了專業(yè)認識實習、校內技能實踐（實訓）（即寫字及板書、手語；英語口語、教案寫作、說課、教學模擬、多媒體課件制作）、教育實習和畢業(yè)論文寫作等多個具有針對性的實踐項目。實習實踐時間共計24周，16學分。

該實踐教學體系充分體現(xiàn)了理論與實踐相結合。在該體系中，我們安排了校內技能實訓，校外見習與實習以滿足培養(yǎng)學生專業(yè)技能的需求。在訓練內容上，我們體現(xiàn)了我們特教學院的特色，既有中國手語的實訓，又有美國手語訓練；既到普通小學校實習，又到特殊學校體驗與實習。

總之，我們要樹立實踐教學貫穿于教學活動的全過程和專業(yè)課全方位開展實踐性教學的觀念，以實現(xiàn)崗位能力要求為標準，形成以教學、交流、競賽及就業(yè)等功能為一體的英語實踐教學體系，實現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離接軌。

4 應用型英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建

經過幾年的教改研究與實踐，本院英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要因素得到了實質性的改革與更新，逐步完善并形成了“英語專業(yè)知識+強化普通及特殊學校教師職業(yè)技能+教師綜合素質”的應用型人才培養(yǎng)新模式。

我們通過實行該應用型人才培養(yǎng)模式，經過多年的教學改革研究與實踐，英語教育專業(yè)建設取得了很大的成果，學生的專業(yè)能力和綜合素質也都有了較大幅度的提高。學生在參加全國高職高專院校口語及寫作大賽中多次獲獎，發(fā)表省級學術論文5篇。2007年6月英語教育專業(yè)被評為校級特色專業(yè)。

參考文獻

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