羅艾明

摘要 面向職業(yè)市場，推進(jìn)高等職業(yè)教育改革是高職教育面臨的一項重大而緊迫的任務(wù)。隨著我國對外開放的加深，對高職院校英語教學(xué)的要求也越來越高。本文首先對我國高職高專院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后針對這些問題，結(jié)合改革的必要性和緊迫性，提出了我國高職高專院校英語教學(xué)的改革措施。

關(guān)鍵詞 高職高專 英語職業(yè)化 教育教學(xué)策略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大勢所趨，隨著市場需求的不斷擴大和社會的日益重視，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的大學(xué)生數(shù)量猛增。高職教育是一個新生事物，高職教學(xué)對我們來講則是一項需要研究的新課題。由于我國高職教育發(fā)展歷史不長，長期以來人們對高職教育的本質(zhì)缺乏正確的認(rèn)識，體現(xiàn)在英語教學(xué)中就不自覺地照搬本科教育的模式，缺乏個性化、職業(yè)化的特色。這樣的英語教學(xué)既不符合《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，也不能滿足社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更不符合時代、市場的需求，在很大程度上阻礙了高職院校自身的發(fā)展，對各高職院校而言，推動并深化其英語教學(xué)改革已迫在眉睫。

1 高職高專英語的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 高職高專院校生源質(zhì)量存在問題

高職高專院校的學(xué)生屬于跨進(jìn)大學(xué)校門的最后批次學(xué)生，且在高校擴招的政策下，本科院校淘汰的學(xué)生大多數(shù)都進(jìn)入了高職高專院校，所以生源的質(zhì)量很差，隨之附帶的還有這類學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度也存在問題，導(dǎo)致高職高專學(xué)生的英語水平高低不齊，且英語學(xué)習(xí)興趣也不高。并且應(yīng)試教育環(huán)境下的學(xué)生到了大學(xué)階段不知道如何學(xué)會自學(xué)，還停留在等待老師滿堂灌的階段，并沒有養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更不用說有鉆研學(xué)習(xí)的態(tài)度了。學(xué)生在課堂上應(yīng)該占主體地位，老師只是起引入知識殿堂大門的作用，關(guān)鍵要靠學(xué)生這個內(nèi)因的作用才會達(dá)到質(zhì)的飛躍。學(xué)生這種被動學(xué)習(xí)的態(tài)度以及英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱，使得教師在實際教學(xué)過程中眾口難調(diào)，很難把握教學(xué)的重難點問題在一定程度上的拓展，教師花大量精力備課的內(nèi)容，學(xué)生不一定能夠接受和吸收，反之學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生對于單純的書本知識又覺得內(nèi)容淺顯，存在吃不飽、吃不透現(xiàn)象，學(xué)生之間的英語差距越來越大，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語特別是基礎(chǔ)不好的學(xué)生的積極性，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，英語作為一種必備工具的機會丟失，降低了高職高專學(xué)生在職業(yè)市場中的競爭力。

1.2 高職高專院校師資力量參差不齊

目前存在的很多高職高專院校都是在原中職院校的升級或合并中組建的，大多數(shù)英語教師的專業(yè)知識和綜合素質(zhì)老齡化，年輕教師專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，但又存在教學(xué)經(jīng)驗不足的問題。且高職高專院校生源的不斷擴招使得師資力量從人數(shù)上都開始緊張，產(chǎn)生了濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。很多教師并不具備教授該課程的能力和經(jīng)驗，還有部分外聘教師責(zé)任心不夠等問題，這些都導(dǎo)致了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)得不到充分的保障。重點問題就在這里，學(xué)生雖然是主體，但教師也是必不可少的部分，教師自身素質(zhì)的不完善肯定對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有制約作用。

1.3 高職高專院校自身發(fā)展的不健全問題

高職院校的教材琳瑯滿目，但都是在最近幾年隨著高職教育的快速發(fā)展中催生出來的，普遍存在形式大于內(nèi)容的問題，看似精美的設(shè)計內(nèi)容卻與高職高專學(xué)生的實際英語應(yīng)用相脫節(jié)，英語教材的實用性和針對性不是很強。高職院校學(xué)生數(shù)量猛增和教師數(shù)量不足的矛盾很難保證英語課程設(shè)置的合理以及教學(xué)學(xué)時的安排落實。高職高專英語雖是公共課和必修課，但英語老師一般都是所帶班級多，課時多，沒有充足的時間和精力來研究課程，鉆研教材，關(guān)注學(xué)生。所以高職高專院校的英語教學(xué)質(zhì)量普遍不高，而且英語教學(xué)模式更新不及時，還局限在傳統(tǒng)的黑板粉筆時代，教育思想和觀念沒有積極轉(zhuǎn)向?qū)W生的職業(yè)市場。高職高專院校的教學(xué)軟硬件環(huán)境跟不上職業(yè)市場對學(xué)生英語能力需求的步伐。首先表現(xiàn)在教學(xué)硬件方面，學(xué)校雖有多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，但數(shù)量不一定充足，有的是小班教學(xué)，有的是大班教學(xué)，學(xué)生能夠享受的教學(xué)資源不公平，而且由于師資質(zhì)量的不完善，有些教師并不能靈活運用網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢；其次高職高專院校人才快速輸出的特點決定了其學(xué)術(shù)底蘊的基礎(chǔ)薄弱，文化學(xué)習(xí)氛圍包括英語學(xué)習(xí)的氛圍不濃厚，英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的大環(huán)境建設(shè)力度不夠。

2 高職高專英語教學(xué)改革的必要性和緊迫性

教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作意見》（2004）明確指出：“高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)；以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；以‘應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。”

國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（2006）強調(diào)要把學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和就業(yè)率作為考核職業(yè)院校教育教學(xué)工作的重要指標(biāo)。因此，高職高專的英語教學(xué)改革要遵循職業(yè)性原則，將職業(yè)能力的培養(yǎng)與英語教學(xué)相聯(lián)系，加強英語教學(xué)的針對性和實用性。

教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》（2000）指出：“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。遵循“實用為主、夠用為度”的原則，強調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重；強調(diào)語言基本能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重?！?/p>

綜上所述，據(jù)教育部統(tǒng)計的資料顯示，我國現(xiàn)共有高職高專類學(xué)校近1600多所，在校學(xué)生780多萬人，其規(guī)模約占中國高等教育的一半。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，如何規(guī)劃高職高專院校的長遠(yuǎn)發(fā)展，高職高專教育改革迫在眉睫。高職高專院校的英語課程教學(xué)目標(biāo)與普通高等院校的教學(xué)目標(biāo)不同，高職院校要立足學(xué)生的就業(yè)市場，而且英語教學(xué)質(zhì)量在一定程度上從一個側(cè)面反映出一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和整體水平。因此，深化英語教學(xué)改革，提高高職高專的英語教學(xué)水平也是學(xué)校提高整體教育質(zhì)量、抬升競爭力、促進(jìn)其自身發(fā)展的需要。因此，高職高專英語面向職業(yè)化教育的教學(xué)策略研究在此現(xiàn)實壓力中應(yīng)運而生。

3 面向職業(yè)化教育的高職高專英語教學(xué)改革

3.1 將情感因素引進(jìn)課堂，重視學(xué)生在教學(xué)中的主體作用

英語學(xué)習(xí)中的情感，是指學(xué)習(xí)者對英語所持的態(tài)度。情感對學(xué)習(xí)有動力或阻力作用。積極的情感可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機。消極的情感會妨礙學(xué)生最大限度地獲取語言輸入和使用語言的機會，并且妨礙學(xué)生對已輸入語言進(jìn)行有效吸收和消化，影響語言活動的質(zhì)量。在高職英語教學(xué)過程中，在高職高專學(xué)生生源質(zhì)量無法改變的現(xiàn)狀下，作為高職英語教師，針對不同層次的學(xué)生，實行分層教學(xué)，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對每一名在課堂上表現(xiàn)好的同學(xué)要給予肯定和贊揚?？傊?，我們要讓學(xué)生認(rèn)識到英語聽說讀寫譯的能力對他們將來畢業(yè)之后能夠?qū)⒂⒄Z作為一種工具運用到相關(guān)的工作實踐中的重要性，我們要創(chuàng)造輕松和諧的課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)氛圍，提高自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.2 加快雙師型師資隊伍建設(shè)的步伐

專任英語教師的教學(xué)能力、科研能力以及創(chuàng)新能力是教師必備的素質(zhì)。師資隊伍的強大是高職高專院校開拓創(chuàng)新的生力軍，學(xué)校要創(chuàng)造條件為教師提供進(jìn)修和培訓(xùn)的機會，要讓教師明白高職教育的基本理念和把握高職教育的辦學(xué)方針，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，鼓勵中青年專任教師投身教學(xué)研究并提供學(xué)歷提升的機會；同時專業(yè)英語教師不僅要加強自身英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)積極掌握學(xué)生職業(yè)發(fā)展的動向，教為用所教，學(xué)為用所學(xué)。高職教師在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，結(jié)合扎實的專業(yè)功底，在課前專研教材，積極備課，在課堂中靈活運用適合學(xué)生的教學(xué)方法，觀察學(xué)生動態(tài)，課后主動進(jìn)行教學(xué)反思，和學(xué)生溝通交流經(jīng)驗與得失，做一名教學(xué)能力強和英語知識扎實的雙師型優(yōu)秀教師。

3.3 積極穩(wěn)妥地推進(jìn)高職高專英語課程設(shè)置及教學(xué)方式方法的改革

課程設(shè)置的科學(xué)合理是能否實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，課程設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生實際。高職高專院校英語課程目標(biāo)應(yīng)定位于學(xué)生的職業(yè)市場。于此同時，針對高職高專學(xué)生現(xiàn)狀，首先要選用合適的英語教材，在專業(yè)英語教學(xué)階段可以考慮自編教材或講義，隨時根據(jù)教學(xué)實際刪減內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)安排。不斷探討和推廣科學(xué)合理的教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)方法的傳授和理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的培養(yǎng)。同時教師要更新觀念，變教師為主導(dǎo)的課堂為學(xué)生為主體的課堂。

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