薛成玉

創(chuàng)設教學情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣。教學情境還能夠使學生在學習中產(chǎn)生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗，使情感教育達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的理想境界，使學習成為一種包括情感體驗在內(nèi)的綜合性活動。這對于提高學習效果具有重要的積極意義，真正提升了課堂教學的有效性和實用性。課堂教學情境創(chuàng)設是當今新課程改革的重要內(nèi)容，是21世紀課程改革的一種必然選擇。

一、什么是教學情境

什么是教學情境？教學情境是指在課堂教學中，根據(jù)教學的內(nèi)容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應，能夠使其主動積極建構(gòu)性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。它包括無形的“情”和有形的“境”兩部分。創(chuàng)設教學情境，在傳統(tǒng)課程的條件下還不是教師必須掌握的專業(yè)能力。隨著新課程的實施，教師的“創(chuàng)設教學情境能力”也隨之成為重要的教師專業(yè)能力。

二、為什么要創(chuàng)設情境

根據(jù)馬克思主義哲學原理，物質(zhì)決定意識，而知識其實是人在認識事物的過程中形成、總結(jié)出的規(guī)律性的東西。也就是說知識來源于實踐，實踐知識經(jīng)過總結(jié)上升為理論知識。教學情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物及其相關背景，提升學生的經(jīng)驗和知識，加強書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。通過說理的方式得到的知識是不真實的抽象的知識，學生并不能理解，不能引起學生的共鳴，學生也很難把這些道理知識應用到生活當中去。教知識時，通過有目的地創(chuàng)設情境，把知識還原到具體的生活當中去，可以使學生真正體會到知識的含義，多呈現(xiàn)幾個方面的情境，學生對這個知識的理解就會深入，多角度，以后就會比較靈活地應用知識?？傊ㄟ^教學情境學到的知識，學生更感興趣，更容易學以致用，更容易內(nèi)化成學生自己的真情實感。

三、怎樣創(chuàng)設有價值的教學情境

教學情境是課堂教學的基本要素，創(chuàng)設教學情境也是教師的一項常規(guī)教學工作，創(chuàng)設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。有價值的教學情境，要體現(xiàn)以下幾個特征。

（1）緊扣教學內(nèi)容。每節(jié)課，都有一定的教學內(nèi)容和具體的教學目標，所以教學情境必須為教學的內(nèi)容服務，圍繞教學內(nèi)容來設計，而不能游離于教學內(nèi)容之外，使情境為學生知識的獲取、思維的發(fā)展提供良性土壤。這樣，不僅鞏固了所學的知識，而且構(gòu)建了良好的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學生的能力，發(fā)展了智力，“會學”的能力也就逐步得到提高了。

（2）基于生活。新課程提出以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念，為此我們強調(diào)情境創(chuàng)設的生活性。任何有效的教學，都始于對學生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。學生的經(jīng)驗包括認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。為此，創(chuàng)設教學情境，第一要注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習情境的資源。陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝。”我們必須樹立起“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。

（3）注重形象性。蘇霍姆林斯基說過，兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。根據(jù)中小學生形象思維占優(yōu)勢的生理特點，強調(diào)情境創(chuàng)設要注重形象性。為此，我們所創(chuàng)設的教學情境，首先，應該是感性的、可見的、摸得著的；其次，應該是形象的、具體的。在學習的過程中盡可能讓學生多種感官同時參與，能看到、聽到、摸到、聞道、甚至是能嘗到。

（4）注重趣味性。創(chuàng)設游戲、模擬表演、親自動手操作等教學情境，讓學生主動積極地參與到學習中去。通過實際操作活動，讓學生動腦、動口、動手，在操作中發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，激起他們強烈的求知欲，產(chǎn)生急于解決問題的迫切心情。

（5）內(nèi)含問題。實踐證明，有價值的教學情境一定是內(nèi)含問題的情境。所以，創(chuàng)設出的教學情境一定要隱含問題，隱含任務，制造懸念，造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，能有效地引發(fā)學生去思考、去探究，讓學生在積極快樂的氣氛中感受獲取知識。

（6）融入情感。古人云：“感人心者，莫先乎情?！苯處熞燥枬M的熱情創(chuàng)設情境，激疑引思，能帶動學生全身心投入到學習中去，從而觸動學生心弦，使師生之間在理智和情感上產(chǎn)生強烈共鳴，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

當然，情境導入的方式很多，形式也可以不拘一格，但是一定要有吸引力，創(chuàng)設情境應“因地制宜”“因生制宜”，要符合學生的認知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗。

四、創(chuàng)設教學情境的誤區(qū)

“情境教學法”在教學實施過程中的確也取得了相當好的效果，因此，目前很多教師都注意在課堂教學中“創(chuàng)設情境”。然而，我們發(fā)現(xiàn)，這中間有一部分教師并沒有真正理解教學情境創(chuàng)設。有的教師只把它當做點綴，還有一些教師卻因此迷失了教學的方向。

（1）形式化的情境。“創(chuàng)設情境”是數(shù)學教學中常用的一種策略，數(shù)學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境。創(chuàng)設情境要服務于教學，創(chuàng)設情境要適時而用，視情而用，不能讓“情境”形式化。

（2）缺乏真情的情境。情境不僅包含場景，而且內(nèi)含情感。任何情境如果沒有教師的感情投入，都會失去其教學功能。當然，我們強調(diào)的是真實的情感，而不是虛假的情感。

（3）偏離教學的情境。有些老師創(chuàng)設的教學情境一味追求表面的熱鬧和形式，甚至有些情境偏離教學內(nèi)容，讓學生不知所云，反倒影響和干擾了學生的學習。

（4）“電灌”的情境。多媒體課件的演示雖然有助于學生對知識的形象認識，也提高了課堂教學的效率，但是，整個學習過程中，學生只是被動地參與，思維活動明顯受到了多媒體課件的束縛，學生的探究意識也被扼殺了，這也就是所謂的“電灌”。多媒體課件僅僅是作為一個現(xiàn)代化的教具，在一些學生難于理解的地方才用多媒體演示，這樣才能正確發(fā)揮多媒體的作用。情境創(chuàng)設應目的明確，不是每節(jié)課都要用多媒體創(chuàng)設情境。

新課程提倡“創(chuàng)設情境——建立模型——解釋應用與拓展”的教學模式，既能改進學習知識教學的呈現(xiàn)方式，也能使學生積極地進行自主探究、動手實踐、合作交流等活動，從而有效地改變了學生的學習方式。創(chuàng)設教學情境有利于激發(fā)學生的學習興趣，教學情境還能夠使學生在學習中產(chǎn)生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗。教學情境，不僅是一種教學方法，更是一種教學思想。要提高課堂實效，讓我們從課堂教學入手，從創(chuàng)設問題情境開始努力吧。

（南召縣教師進修學校）