黃麗

（隆昌縣第一中學(xué)，四川 內(nèi)江 642150）

摘要詞匯學(xué)習(xí)，在英語教學(xué)中起著重要作用，對學(xué)生的英語能力的提高有著重大影響。文章主要討論在課外培養(yǎng)和訓(xùn)練詞匯學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進其英語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞學(xué)生；詞匯學(xué)習(xí)；策略；課外培養(yǎng)

一、詞匯學(xué)習(xí)的意義與現(xiàn)狀

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要組成部分。在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握的最重要、最基本的方面就是詞匯，詞匯量的大小直接影響學(xué)生各項語言技能的發(fā)展。如果不儲備一定數(shù)量的詞匯，就不能實際運用語言。

在教學(xué)實踐中，學(xué)生對單詞掌握和運用不盡如人意。許多學(xué)生沒有養(yǎng)成課外自主學(xué)習(xí)的自覺性，從而導(dǎo)致單詞難以理解和掌握，自然也就難以很好地運用了。鑒于此，我認(rèn)為教師應(yīng)通過平時的詞匯教學(xué)，有意識地滲透詞匯學(xué)習(xí)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的能力，幫助養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正掌握和記住英語詞匯，提高運用英語的能力。

二、英語詞匯學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

（1）高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生詞匯的要求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

（2）艾賓浩斯遺忘定律。德國心理學(xué)家艾賓浩斯認(rèn)為人的記憶是有一定規(guī)律的，遺忘過程是不均衡的，熟記后最初遺忘的較快，而隨著時間的推移，遺忘會由快到慢，到最后就基本不會遺忘了。根據(jù)遺忘規(guī)律，學(xué)生有計劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時，讓學(xué)生對所學(xué)的詞匯進行重復(fù)識記，加深印象；講解課文時，結(jié)合教材的內(nèi)容有機自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，使學(xué)生在多角度、多層次多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論闡述了認(rèn)知的意義建構(gòu)原理，強調(diào)了認(rèn)知主體主觀能動性，認(rèn)為“意義建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在英語詞匯教學(xué)程中，教師的教是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)；更好地學(xué)是學(xué)生對英語詞匯更好的意義建構(gòu)；更好的意義建構(gòu)是學(xué)生利用已有詞匯知識和社會經(jīng)驗等達(dá)到對詞匯知識的重組和建構(gòu)，通過意義建構(gòu)來獲取知識,掌握解決問題的程序和方法,優(yōu)化完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),獲得自身發(fā)展。

三、課外英語詞匯學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)與實踐

（1）抓好語音，強調(diào)誦讀。詞匯學(xué)習(xí)第一關(guān)是會讀，正確的讀音有助于學(xué)生正確記憶單詞，因為讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。高中課本詞匯表里對每個生詞都有音標(biāo)注釋，但好多詞學(xué)生還是不會讀。究其原因，一是學(xué)生對有些音標(biāo)掌握的不好；二是學(xué)生平時讀單詞的時間很少。針對這兩個原因，教師有必要在語音方面對學(xué)生加強訓(xùn)練，如每節(jié)課前花2-3分鐘幫助學(xué)生復(fù)習(xí)音標(biāo)，在英語早讀時播放磁帶等。另外，教師還可從課文或課外挑選一些優(yōu)美的段落和篇章讓學(xué)生自己進行誦讀，并在班內(nèi)舉行朗讀比賽，增加學(xué)生朗讀的積極性，也為學(xué)生練習(xí)語音創(chuàng)造良好的條件。

（2）科學(xué)記憶，循序漸進。單詞會讀還不夠，還需知道其意思和拼寫，而這就離不開記憶。高中英語課本每個單元的單詞都接近或甚至超過50個，若想在短短的一到兩天時間內(nèi)記住所有單詞并知道用法是非常困難。針對學(xué)生這種特點，教師采取行之有效的方法幫助學(xué)生記憶單詞。可以把課后的單詞根據(jù)重點程度進行標(biāo)注劃分：標(biāo)注黑體的是課標(biāo)詞匯，即重點單詞，學(xué)生不僅要會讀、會寫，還需知道其意思并學(xué)會運用；打“△”的是行文需要的詞匯，大都為地名或人名，學(xué)生不需記憶；剩下的為話題拓展詞匯，學(xué)生需要知道其音、形和義，但不要求運用。明確了主次之后，再把課后單詞拆分為幾個小版塊，漸進記憶。

（3）傳授方法，訓(xùn)練策略。好的方法會使事半功倍，詞匯學(xué)習(xí)也不例外。一旦掌握好的記憶方法，養(yǎng)成記憶的習(xí)慣，單詞的積累將會是成倍增長的。為培養(yǎng)學(xué)生在課外能自覺運用好的學(xué)習(xí)方法來記憶詞匯，教師在課堂上應(yīng)事先對各種方法進行指導(dǎo)和訓(xùn)練，使之成為學(xué)生的習(xí)慣落實到課外的英語學(xué)習(xí)中去。在詞匯教學(xué)過程中，可以有以下幾種方法可供借鑒。

第一，翻譯法。翻譯法就是把英語單詞用中文或簡單的英文翻譯出來，最好鼓勵學(xué)生用簡單的英文翻譯單詞，這種方法比較直接，也能訓(xùn)練學(xué)生運用已學(xué)的詞匯。

第二，構(gòu)詞法。英語中許多詞匯是由詞根加詞綴構(gòu)成的，教師應(yīng)傳授學(xué)生基本的構(gòu)詞法知識，以利于學(xué)生更好地記憶單詞。常用的構(gòu)詞法有：①復(fù)合詞，如earthquake，bathroom，housework等。②派生詞，分為詞根加后綴和詞根加前綴。后綴一般是改變詞性，詞義基本保持不變，如：careful—carefulness, hope—hopefu等；前綴一般是改變詞義，不改變詞性，如：advantage—disadvantage, possible—impossible等。③詞性轉(zhuǎn)換。有部分單詞不需要添加任何的前后綴本身就具有不同的詞性，如seat(座位)—seat(使就座等）。

第三，猜詞法。在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生或多或少會遇到一些課文后沒有而自己又不會的單詞。這時，可讓學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法以及上下文語境進行猜測，即猜詞法。猜詞法在做閱讀理解時特別需要，是一項必須掌握的閱讀技能，也是拓展詞匯的較好的方法之一。還有詞典法與游戲法等，也可以取得明顯的效果。當(dāng)然，學(xué)無定法，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點，不斷訓(xùn)練，幫助養(yǎng)成良好習(xí)慣，掌握詞匯，從而提高英語學(xué)習(xí)成績。

（3）多樣檢測，鞏固效果。習(xí)慣的養(yǎng)成除了自覺外，還需要一定的外部監(jiān)督。因此，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，教師應(yīng)承擔(dān)監(jiān)督職責(zé)，發(fā)揮監(jiān)督作用。檢測是監(jiān)督的一種有效方式，有利于教師了解學(xué)生單詞掌握的情況，也能讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行了解，從而采取有針對性的措施，幫助學(xué)生加強記憶，進一步提高學(xué)習(xí)效果。

總之，在教學(xué)中，只要教師在課堂上對學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略上進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，積極激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和熱情，在課外培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣，就能使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，真正熱愛詞匯學(xué)習(xí)、掌握并牢記詞匯，從而為其他各項技能的訓(xùn)練和提高打下良好的基礎(chǔ)。