徐寶海

一、課堂低效原因之再探究

我們?cè)诮邮制吣昙?jí)新生的時(shí)候，可以強(qiáng)烈地感受：即使小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)為零的孩子，也是具備非常強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望的。他們是多么渴望進(jìn)了中學(xué)之后，自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面能有一個(gè)天翻地覆的變化。剛開始他們?cè)谡n堂上是興趣盎然的。然而，他們中的很大一部分，包括部分原先在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還算不錯(cuò)的學(xué)生，一段時(shí)間之后都逐漸淪落為班級(jí)中英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生。很大一部分原因是我們老師的低效課堂教學(xué)產(chǎn)生的。我想英語(yǔ)教學(xué)中的課堂低效產(chǎn)生的真正原因可能有以下三點(diǎn)：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的高昂熱情被抹殺

七年級(jí)第一學(xué)期開學(xué)的幾節(jié)英語(yǔ)課堂上，幾乎全班所有學(xué)生都開口大聲地跟讀，快樂地參與課堂英語(yǔ)對(duì)話互動(dòng)中。然而，時(shí)過(guò)情遷，我們真的應(yīng)該捫心自問(wèn)：我們尊重學(xué)生這種美好的學(xué)習(xí)情感了嗎？

①大量布置機(jī)械的、重復(fù)性的英語(yǔ)抄寫作業(yè)。

②課堂上英語(yǔ)學(xué)習(xí)先進(jìn)生有太多的發(fā)言機(jī)會(huì)。

③課堂上英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生幾乎沒有發(fā)言機(jī)會(huì)。

④一個(gè)單元的新單詞，學(xué)生都還不會(huì)讀，就開始要求學(xué)生識(shí)記單詞拼寫。

⑤對(duì)于單詞聽寫不過(guò)關(guān)的學(xué)生，依靠粗暴的強(qiáng)制性懲罰措施，逼其死記硬背。

⑥學(xué)生對(duì)于教材對(duì)話或短文都不理解，就被強(qiáng)制性要求每天背誦，次日檢查。

⑦對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生過(guò)恐懼心理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生，沒有給予及時(shí)的鼓勵(lì)和正面的評(píng)價(jià)。

⑧大量的重復(fù)做試卷。

……

以上種種，只不過(guò)是我們英語(yǔ)教師在每天平凡的教學(xué)日子中，不知不覺、一點(diǎn)一滴地抹殺著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的幾項(xiàng)行為表現(xiàn)而已。

（2）教師低效的課內(nèi)外教學(xué)行為

身處教學(xué)一線，經(jīng)?？吹缴磉叺挠⒄Z(yǔ)組老師喉嚨沙啞，臉色暗淡。從每天一大早趕到學(xué)校輔導(dǎo)早自修英語(yǔ)早讀，到備課、上課、改作業(yè)、批卷等，再加上90%以上的英語(yǔ)老師為（已婚）女性，更需要承擔(dān)撫養(yǎng)和教育自家小孩的沉重負(fù)擔(dān)，因此很多英語(yǔ)老師深感疲憊不堪。

課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的主陣地，我們英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)行為是否有效？從每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，直到家庭作業(yè)的布置，是否有效調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能否達(dá)成每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的最終落實(shí)？綜合一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年乃至三年的初中英語(yǔ)教學(xué)，我們英語(yǔ)教師是否幫助自己的每一位學(xué)生樹立積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧？歸根結(jié)底，我們英語(yǔ)老師是否在真正意義上實(shí)施了英語(yǔ)課堂內(nèi)外的有效教學(xué)行為？

（3）學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)與生活的全面放棄

出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科偏弱現(xiàn)象的學(xué)生可以分為兩類：1.其他學(xué)科學(xué)習(xí)正常，甚至優(yōu)秀，唯獨(dú)英語(yǔ)偏弱。2.所有學(xué)科全面偏弱，同時(shí)出現(xiàn)思想道德與行為規(guī)范全面失控狀態(tài)。對(duì)于前者，由于學(xué)生并未放棄學(xué)習(xí)，所以要改變其英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)該相對(duì)容易；而對(duì)于后者，很多英語(yǔ)老師，包括其他學(xué)科任課老師和班主任，自然是怒其不爭(zhēng)，卻束手無(wú)策。

二、課堂高效措施之再探究

根據(jù)這幾年來(lái)的初中英語(yǔ)教學(xué)觀察和實(shí)踐，基本能做到班級(jí)中不及格的學(xué)生數(shù)量得到有效控制，甚至減少。其中我發(fā)現(xiàn)如果我們英語(yǔ)教師在“單詞教學(xué)”“英語(yǔ)朗讀”與英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“pairwork”模式方面，能夠?qū)嵤┯行Ы虒W(xué)的話，對(duì)于提高效率是具備較強(qiáng)的作用與較高的效果。

1.英語(yǔ)單詞的有效教學(xué)

一位學(xué)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其實(shí)最初是從放棄開口朗讀開始的。而拒絕開口朗讀英語(yǔ)的最主要原因是不會(huì)讀。當(dāng)一位學(xué)生不會(huì)念的單詞積累到一定程度時(shí)，我們?cè)僖筮@位學(xué)生開口朗讀英語(yǔ)，已經(jīng)是毫無(wú)意義了，對(duì)這位學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是勉為其難了。所以，每個(gè)單元的單詞教學(xué)，絕對(duì)值得初中英語(yǔ)老師重視。我的做法是：

（1）充分利用教材后面的單詞表，實(shí)行“地毯式”教學(xué)，即每個(gè)單元的每個(gè)單詞都要求學(xué)生會(huì)念，記住它的中文意思，掌握能將該單詞所延伸開來(lái)的重要句型。

（2）在七年級(jí)這一年期間，不斷滲透音標(biāo)教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生利用音標(biāo)與單詞字母組合，自行認(rèn)讀單詞（直拼法）的能力。

（3）刻意強(qiáng)調(diào)單詞的中文意思。很多英語(yǔ)老師受到“全英式”課堂教學(xué)的束縛，以為完美的英語(yǔ)課，堅(jiān)決不允許中文的出現(xiàn)與使用，甚至以此作為評(píng)判一節(jié)英語(yǔ)課是否優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，我個(gè)人感覺這是違背中國(guó)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的客觀實(shí)際的?！叭⑹健闭n堂教學(xué)的后果，自然導(dǎo)致很多內(nèi)容學(xué)生似懂非懂，課堂教學(xué)效果無(wú)法落到實(shí)處（除非你所任教的班級(jí)學(xué)生總體英語(yǔ)基礎(chǔ)都非常扎實(shí)）。其實(shí)我們完全可以利用幻燈、板書等形式，讓學(xué)生明了一個(gè)生詞的中文意思。而事實(shí)上，我們也不難發(fā)現(xiàn)，只要一個(gè)學(xué)生能夠念出初中教材中所要求的80%的英語(yǔ)單詞，知道80%的單詞的中文意思，那么這個(gè)學(xué)生就完全可以進(jìn)行持續(xù)性地英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不管到高中、大學(xué)，還是終生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（4）單詞的聽寫，應(yīng)該稍微延遲于學(xué)生實(shí)際掌握的時(shí)間。例如，當(dāng)我們教Unit5的時(shí)候，再去聽寫Unit4。這樣經(jīng)過(guò)一周甚至更長(zhǎng)時(shí)間的朗讀、運(yùn)用與消化，相信學(xué)生能夠記住大部分單詞的拼寫。事實(shí)上，很多單詞學(xué)生朗讀多了，過(guò)目多了，自然也就記住單詞的拼寫了。（我一直認(rèn)為這是學(xué)生記憶單詞的最值得推薦的方法——在運(yùn)用過(guò)程中不知不覺記住單詞的拼寫）

2.朗讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)

如果你有機(jī)會(huì)在早自修的時(shí)候到我的班級(jí)來(lái)找我的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)我正拿著英語(yǔ)書和全班學(xué)生一起大聲朗讀英語(yǔ)。這個(gè)習(xí)慣我已經(jīng)堅(jiān)持了兩屆，最直接效果是全班學(xué)生都能大聲讀英語(yǔ)，有些學(xué)生還會(huì)比賽看誰(shuí)讀得好，讀得快。很多老師都是讓英語(yǔ)課代表來(lái)領(lǐng)讀，我發(fā)現(xiàn)效果要大打折扣。如果我們能夠做到每個(gè)早自修都和自己的學(xué)生一起大聲朗讀英語(yǔ)的話，效果自然更好。

在家庭作業(yè)方面，我們往往會(huì)忽略朗讀作業(yè)的布置。事實(shí)上，與其布置給學(xué)生大量重復(fù)性的抄寫作業(yè)，不如讓學(xué)生回家后在自己的房間里，大聲地朗讀英語(yǔ)（十分鐘）。一個(gè)不愿意大聲朗讀英語(yǔ)的學(xué)生，會(huì)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的后進(jìn)生。只要他（她）保持大聲朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣，就一定可以很好地培養(yǎng)起自己的英語(yǔ)語(yǔ)感，進(jìn)而維持住學(xué)好英語(yǔ)的良好態(tài)勢(shì)。

3. Pairwork模式的有效利用

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言自然用于交流。交流的最常見方式是兩人交流（聊天）。然而，令人非常遺憾的是，我們英語(yǔ)老師在課堂教學(xué)中開展兩人交流（Pairwork）的教學(xué)設(shè)計(jì)少之又少。Pairwork在課堂過(guò)程中所占時(shí)間比例太低，有些老師雖然設(shè)計(jì)了Pairwork，但在實(shí)際操作過(guò)程中往往一下帶過(guò)，學(xué)生都沒怎么操練，就開始轉(zhuǎn)入下一個(gè)大型任務(wù)。其實(shí)，在一節(jié)名副其實(shí)的聽說(shuō)課上，最基礎(chǔ)、最重要的Pairwork句型操練，至少要占三分之一，甚至更多，能做到讓全班所有學(xué)生都有站立起來(lái)用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，那是最好不過(guò)了。尤其對(duì)于平時(shí)不愛開口的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生，在起立發(fā)言的機(jī)會(huì)上，更要給予適當(dāng)?shù)膬A斜。

GO FOR IT英語(yǔ)教材的聽力材料，早已設(shè)計(jì)了大量的Pairwork素材，讓學(xué)生在Section A的教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行最大限度的操練。除此以外，聽力材料的內(nèi)容自然可以作為早讀的絕佳內(nèi)容。對(duì)于其中的個(gè)別超綱單詞，我們?cè)谡n堂上有必要進(jìn)行解釋，以便次日學(xué)生早讀能流暢地進(jìn)行。

個(gè)別老師把學(xué)生與學(xué)生之間的Pairwork，變成自己和學(xué)生間的Pairwork，這樣做的“好處”是：一堂課上得非常流暢，表面上（極個(gè)別）學(xué)生掌握的很好，其實(shí)導(dǎo)致的是一個(gè)班級(jí)中大面積學(xué)生處于“陪讀”狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，班級(jí)中自然能夠造就出個(gè)別英語(yǔ)特別拔尖的所謂“精英學(xué)生”，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)完全可以與英語(yǔ)老師媲美。然而，這幾個(gè)屈指可數(shù)的“精英學(xué)生”的造就，完全是以犧牲其余“陪讀學(xué)生”公平接受初中英語(yǔ)教育為代價(jià)的。（如果班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)特別薄弱，那么我們?cè)趥湔n時(shí)，不妨多設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)短的、生詞量少的學(xué)生間一問(wèn)一答pairwork，充分發(fā)揮同桌兩人互幫互助的優(yōu)勢(shì)，積極調(diào)動(dòng)全班所有學(xué)生參與到英語(yǔ)課堂口語(yǔ)交際中來(lái)。）

雖然課堂低效一直是初中英語(yǔ)教學(xué)中的疑難雜癥，但只要我們堅(jiān)持客觀觀察與分析，因材施教，高度重視單詞教學(xué)的有效落實(shí)、學(xué)生大聲朗讀英語(yǔ)習(xí)慣的有效培養(yǎng)以及課堂教學(xué)中Pairwork模式的有效利用，那么提高課堂效率是完全可以實(shí)現(xiàn)的。