林群芳 謝文玉

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)，英語作為一門世界語、通用語、工作語、媒介語、標(biāo)準(zhǔn)語，其功能和工具性是不言而喻的。這就給英語教學(xué)理論和實(shí)踐帶來了新的動力，也對學(xué)習(xí)者的英語口頭表達(dá)能力提出了更高的要求。我國大中小學(xué)的英語教學(xué)大綱都強(qiáng)調(diào)要把幫助學(xué)生打好英語語言基本功這一任務(wù)貫徹始終，強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫、譯技能的均衡發(fā)展，尤其注重說、寫、譯能力的培養(yǎng)。新大綱把學(xué)習(xí)者的語言交際能力作為英語口頭教學(xué)的重點(diǎn)，而二語習(xí)得理論研究的深入發(fā)展對我國英語口語研究起到了極大的推動作用。

二語習(xí)得理論是研究學(xué)習(xí)第二或更多種語言的過程中成功與失敗因素，從中了解語言的本質(zhì)、大腦的存儲作用、語言的習(xí)得過程。二語習(xí)得在英語口語研究上是個新領(lǐng)域。在英語教學(xué)課堂上，特別是口語教學(xué)，究竟是以語法為本還是以交際文本？話輪控制、話輪替換的數(shù)量、機(jī)制語碼轉(zhuǎn)換的類型和功能對學(xué)習(xí)者二語或外語輸入和輸出會產(chǎn)生什么影響？這些一直是二語習(xí)得研究關(guān)注的問題。英語口語教學(xué)一直是我國英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。隨著交際教學(xué)法的興起和應(yīng)用，我國口語教學(xué)可以說取得了一些可喜的成績，但仍然存在問題。從大學(xué)四、六級英語口試或?qū)Ｋ?、專八口試的試點(diǎn)結(jié)果來看，相當(dāng)一部分的學(xué)習(xí)者的口語輸出質(zhì)量仍然讓人失望。

二、二語習(xí)得理論與英語口語教學(xué)

美國語言學(xué)家Krashen（1981）提出了一套完整的第二語言習(xí)得模式，他全面解釋了第二語言的習(xí)得過程，為英語教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)，該模式以5個假說為基礎(chǔ)：（1）語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說；（2）語言輸入假說；（3）情感過濾說；（4）自然順序說；（5）監(jiān)察假說。其中輸入假說是這一理論的核心內(nèi)容，Krashen（1981）指出“可理解的語言輸入”是語言習(xí)得的必要條件，輸入材料本身和輸入的方式會影響到情感過濾的結(jié)果和輸出質(zhì)量（轉(zhuǎn)引自王佳麗，2006：30）。

按照Krashen的觀點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)者遵循自然順序，通過理解比自己當(dāng)前的水平稍難一些的輸入“i＋1”自然習(xí)得該語言；（2）可理解輸入對于二語習(xí)得是必要的，但不是充分的；（3）經(jīng)過簡化，語境和語言外線索的提示能使輸入變得更易理解；（4）輸出（即說話）是習(xí)得的結(jié)果，而非原因。

然而從我國英語教學(xué)成果來看，事實(shí)并非如此。我國學(xué)生在學(xué)校里花三分之一的時間在英語上，讀寫技能強(qiáng)，能閱讀專業(yè)性的文章，寫出優(yōu)美的句子，可見其輸入量的足夠，但不能擺脫“啞巴英語”的窘境。由于長期以來，我國英語教學(xué)以教給學(xué)生許多語法規(guī)則為主的同時，不以語言的運(yùn)用規(guī)則為輔，忽視了培養(yǎng)其用英語進(jìn)行交流的能力。不少學(xué)生甚至連基本的準(zhǔn)確性都難以達(dá)到，對語法的運(yùn)用和掌握更是破綻百出，更談不上流利的表達(dá)。

這一現(xiàn)象我們可以從Swain于1985提出了的假設(shè)——“可理解輸出假設(shè)”尋找問題之源。Swain是針對Krashen輸入假說的第四點(diǎn)，即輸出不直接促進(jìn)習(xí)得而提出了這個相反的假設(shè)。她反對Krashen的大量可理解性輸入對語言習(xí)得所起的決定性作用。她認(rèn)為，語言輸入對語言習(xí)得很重要，但它不能使二語習(xí)得者準(zhǔn)確、流利地使用語言。Swain指出，為了獲得較全面的語法能力，學(xué)習(xí)者需要有機(jī)會進(jìn)行有意義的交際。輸入時不太需要分析句子結(jié)構(gòu)，但當(dāng)需要輸出時，他們便不得不從語義處理轉(zhuǎn)向語法處理，即更多地注意表達(dá)方法，這可促使學(xué)習(xí)者在隨后的習(xí)得中提高語法意識。由此可見，在交際雙方的互動過程中，可理解輸出對二語習(xí)得能夠起到促進(jìn)作用（楊黨玲，李敏權(quán)，2004）。因此，輸出不僅使學(xué)習(xí)者注意到他們中介語的缺陷，而且激活了有助于二語習(xí)得的內(nèi)在認(rèn)知過程，從而促進(jìn)語言習(xí)得。同樣的，Nobuyoshi和Eills（1993）采用的注意式交際任務(wù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也證明了可理解輸出假說，即輸出有助于習(xí)得。為了提高口語能力，必須聽說結(jié)合，以聽帶說，計(jì)劃好以聽說入門并為主的教學(xué)安排。

三、建議

口語是用來進(jìn)行語言交際的一項(xiàng)重要技能。在課堂教學(xué)中，口語的習(xí)得通常遵循“輸入—吸收—輸出—習(xí)得”的順序，因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生置身于可理解語言信息輸入的學(xué)習(xí)環(huán)境中。而學(xué)生把輸入大腦的那部分吸收后，通過調(diào)整表達(dá)將自己的輸出變成便于理解的語言，進(jìn)而產(chǎn)生“可理解輸出”。如何讓學(xué)生在課堂上得到有效的“可理解性輸入”和產(chǎn)出“可理解輸出”，提高他們的口語交際水平呢？根據(jù)二語習(xí)得理論，有以下幾點(diǎn)建議。

1.以聽說為主，以小組活動為主。

口語課堂上，聽和說是密不可分的。在課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求。把英語教學(xué)中原來以閱讀為主，改為以聽說為主，全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法以二語習(xí)得相互作用論為理論支持，強(qiáng)調(diào)互動、協(xié)作的語言學(xué)習(xí)模式。因此，在教學(xué)模式上，新教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語口語教學(xué)實(shí)用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。在口語課堂上，小組活動促使學(xué)生交談，小組活動能降低學(xué)生使用英語的緊張和焦慮感的同時，也能樹立學(xué)生的自信心，使學(xué)生敢于開口說英語。但同一小組的成員最好是語言能力和性格類型接近的學(xué)生，這樣更有利于增強(qiáng)學(xué)生的自尊心。

2.加強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)、能力的培養(yǎng)。

在我國，部分教師的教學(xué)方法不當(dāng)或口語能力不過硬，都在一定程度上影響了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和提高。教師必須在課前全面而細(xì)致地備好課，在課堂上才可以當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者。教師必須巧妙地設(shè)置情景，有效地組織和引導(dǎo)交際任務(wù)的完成，充分地準(zhǔn)備好由學(xué)生隨時提出的無法預(yù)知的問題。因此，英語教師還必須擁有足夠的經(jīng)驗(yàn)，淵博的知識和良好的應(yīng)變能力。除了這些，教師對英語的掌握要達(dá)到或差不多達(dá)到和把英語為本族語言的人的程度?！爸挥薪處熥陨淼慕浑H能力提高了，才有可能在課堂上成功運(yùn)用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)”（劉潤清，2004：134）。

3.培養(yǎng)學(xué)生的交際策略使用意識，加強(qiáng)學(xué)生交際能力。

交際策略和有效口語教學(xué)之間有著極為密切的聯(lián)系，交際策略應(yīng)該成為英語口語教學(xué)的重要內(nèi)容。交際策略是提高交際能力的重要手段之一，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者所學(xué)的語言知識和語言運(yùn)用所需知識之間存在空缺，所以使用交際策略對英語學(xué)習(xí)者彌補(bǔ)有限語言資源的不足避免交際失誤有重要作用。教師應(yīng)在英語教學(xué)過程中融入交際策略，應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生使用交際策略，鼓勵學(xué)生采取交際策略應(yīng)對交際中出現(xiàn)的困難，減輕學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言交際失敗帶來的挫折感，從而提高學(xué)習(xí)者的交際能力。

四、結(jié)語

二語習(xí)得理論與英語教學(xué)存在互動關(guān)系，這種互動性體現(xiàn)在語言知識和語言各技能上。在當(dāng)前的口語教學(xué)上，二語習(xí)得主流理論對其的影響是深遠(yuǎn)的，二語習(xí)得理論可以有效地幫助教師了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律、個性差異，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合學(xué)習(xí)者自主探索、主動參與和充分表現(xiàn)自己想法的機(jī)會，提供充分合作交流的空間和平臺，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)習(xí)者的口語交際水平。這些作用無疑給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言知識和技能提供了幫助，并促使廣大外語教育工作者更新教育思想，改變教育觀念，認(rèn)真思考我國的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)目的，使我國的外語教學(xué)更符合二語習(xí)得規(guī)律，培養(yǎng)出全面的英語人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］Krashen.S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.

［2］Swain.M.Communicative competence：Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development［A］.In S. M .Gass and C.G.Madden （eds.）.Input in Second Language Acquisition［C］.Rowley，Mass.：Newbury House，1985，235-253.

［3］戴曼純，肖云南.二語習(xí)得成果在課堂教學(xué)中的應(yīng)用問題［J］.外語界，2004，（3）.

［4］蔣鈁.大學(xué)英語口語教學(xué)的問題及對策分析［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報，2004，（5）.

［5］劉潤清.英語教育研究.［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

［6］李民權(quán)，楊黨玲，對輸入理論的探討——輸入、互動與二語習(xí)得之關(guān)系［J］.外語界，2004，（1）.

［7］劉艷萍.2006年我國二語口語研究述評［J］.山東外語教學(xué)，2008，（1）.

［8］孟志紅.如何提高大學(xué)生英語語言的交際能力［J］.2008.

［9］王慧穎.外語教學(xué)法與二語習(xí)得理論的互動關(guān)系［J］.2010，（4）.