劉榕

摘 要 高校工程造價(jià)本科實(shí)踐教學(xué)應(yīng)高度重視工程實(shí)際及工程本身的系統(tǒng)性和整體性，注重專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，重視綜合能力的培養(yǎng)，工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中課程設(shè)計(jì)應(yīng)能還原工程的本來(lái)面目。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段工程造價(jià)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析，提出了建立動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。這既是科技發(fā)展的趨勢(shì)、學(xué)科交融的必然，又是社會(huì)的需求。

關(guān)鍵詞 普通高校 工程造價(jià) 實(shí)踐教學(xué)

我國(guó)自1996年建立了造價(jià)工程師執(zhí)業(yè)資格制度以來(lái)，至今已有十萬(wàn)余人，在投資建設(shè)過(guò)程中擔(dān)任著重要的角色，直接影響到工程項(xiàng)目的實(shí)施和建設(shè)投資的順利運(yùn)作。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)的建設(shè)投資規(guī)模越來(lái)越大，造價(jià)師在實(shí)踐中將大型復(fù)雜工程系統(tǒng)存在的傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)屬性上升為學(xué)術(shù)領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)不同學(xué)科人員豐富與完善而逐漸形成“工程系統(tǒng)學(xué)”理論。工程造價(jià)本科教育要適應(yīng)這樣的發(fā)展趨勢(shì)，就必須將學(xué)生置身于大型項(xiàng)目建設(shè)中，以項(xiàng)目為核心，加強(qiáng)高校工程造價(jià)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。

1 造價(jià)工程師應(yīng)具備的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)技能

高校工程造價(jià)本科教育的實(shí)踐教學(xué)是該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一，既是對(duì)課堂理論教學(xué)效果的檢驗(yàn)、拓展和延伸，又在訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作能力與知識(shí)創(chuàng)新方面有著課堂教學(xué)不可取代的作用。統(tǒng)籌規(guī)劃安排高校工程造價(jià)本科專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、科研課題、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立以工程項(xiàng)目為核心的工程技術(shù)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)和管理知識(shí)相統(tǒng)一的應(yīng)用型知識(shí)體系，與理論教學(xué)有機(jī)融合、相互滲透的實(shí)踐教學(xué)體系。培養(yǎng)一名合格的工程造價(jià)本科生，就應(yīng)該學(xué)習(xí)以下幾方面的職業(yè)技能。

2 工程造價(jià)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，傳統(tǒng)的教學(xué)運(yùn)行模式，理論教學(xué)在教室完成，課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等要在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)基地實(shí)施。然而高校的擴(kuò)招，教室、實(shí)驗(yàn)室普遍緊缺，所以對(duì)教室和實(shí)驗(yàn)室資源的使用只能高度集約化。很多高校為了自身管理的統(tǒng)一和便捷，采取強(qiáng)硬行政手段，遏制教師對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的靈活教學(xué)，例如不允許在理論教學(xué)時(shí)，穿插工地實(shí)習(xí)，即使允許，也要教師辦理復(fù)雜的審批手續(xù)，大大地挫傷了教師教學(xué)的積極性；在考核教師實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作量時(shí)，采用苛刻的打折計(jì)算公式，這與教師在實(shí)踐課程教學(xué)中付出的勞動(dòng)極其不成正比，導(dǎo)致教師也多數(shù)采用學(xué)生提交的設(shè)計(jì)或?qū)嵙?xí)報(bào)告打分的簡(jiǎn)單方式對(duì)實(shí)踐課程考核，如果設(shè)計(jì)題目或案例和所給設(shè)計(jì)參數(shù)單一，容易發(fā)生抄襲現(xiàn)象，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性也不高。

3 建立動(dòng)態(tài)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

3.1 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

優(yōu)秀的工程造價(jià)人才需要大工程觀(guān)，大工程觀(guān)需要學(xué)生具有寬廣的問(wèn)題視野。圍繞工程造價(jià)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)，在經(jīng)濟(jì)、管理、工程、法律四個(gè)層面，在校期間學(xué)生有連續(xù)四年不間斷的實(shí)踐能力訓(xùn)練，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的選擇上，增設(shè)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新項(xiàng)目，加強(qiáng)工程技術(shù)和方法的合理綜合，重視各種實(shí)踐的銜接；科研成果在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用；學(xué)生以后的應(yīng)用方向，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)。大型工程預(yù)算設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過(guò)小組配合分工設(shè)計(jì)任務(wù)、設(shè)計(jì)計(jì)量順序、師生論證、編制預(yù)算報(bào)告書(shū)、總結(jié)討論等程序進(jìn)行科學(xué)研究訓(xùn)練。“以項(xiàng)目為核心”對(duì)高效工程造價(jià)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求：培養(yǎng)具有工程素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、文化素質(zhì)的高端復(fù)合型人才，能在國(guó)內(nèi)外大型工程項(xiàng)目全過(guò)程管理中發(fā)揮重要作用。

3.2 不斷更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，豐富實(shí)踐教學(xué)方式

工程造價(jià)本科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)參照工程實(shí)際的發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整和更新。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與工程實(shí)際相結(jié)合，引入工程造價(jià)管理軟件，修訂實(shí)踐教學(xué)大綱，更新實(shí)踐項(xiàng)目，提高學(xué)生的積極性。引導(dǎo)教師更新傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，采取討論式、參與式、案例式、模擬式、合作式等教學(xué)模式，教學(xué)方式應(yīng)以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，尊重其學(xué)習(xí)意愿，方便其隨時(shí)學(xué)習(xí)，靈活、全面的課程設(shè)計(jì)形式，工地觀(guān)測(cè)、專(zhuān)業(yè)軟件操作、系統(tǒng)分析綜合能力訓(xùn)練。

3.3 專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模塊

目前高校實(shí)行學(xué)分制，可以將原有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革與整合，構(gòu)建新型的多層次、立體化的實(shí)踐教學(xué)模塊，將學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊：第一模塊為基礎(chǔ)性，主要培養(yǎng)學(xué)生基本技能；第二模塊為綜合性，注重項(xiàng)目的現(xiàn)時(shí)性、復(fù)合性、特色性，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力；第三模塊為學(xué)術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)理論研究和發(fā)現(xiàn)本學(xué)科體系的客觀(guān)規(guī)律，完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)理論知識(shí)升華、凝練，鼓勵(lì)跨學(xué)科研究。

3.4 工程造價(jià)管理全過(guò)程、連續(xù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模塊

在繁雜的工程項(xiàng)目中選擇一些與當(dāng)前工程管理的實(shí)踐發(fā)展相適應(yīng)工程項(xiàng)目，設(shè)計(jì)綜合學(xué)科課程和綜合實(shí)踐課程，可以嘗試按學(xué)科大類(lèi)組建學(xué)科平臺(tái)課程或?qū)W科群，作為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)研究課題，有利于消除專(zhuān)業(yè)課程之間的分裂性，學(xué)生從二年級(jí)開(kāi)始接觸專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程時(shí)，組成課題3～4人團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由一名校內(nèi)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，輔以一名企業(yè)導(dǎo)師，在工程造價(jià)管理全過(guò)程、連續(xù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模塊中，學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與企業(yè)合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)也注重個(gè)人獨(dú)立實(shí)踐能力培養(yǎng)。從二年級(jí)到四年級(jí)，企業(yè)帶著項(xiàng)目全程參與，或者分段參與，或者嵌入課程的模式進(jìn)入學(xué)生的課程實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)這種螺旋式工程造價(jià)實(shí)踐課程實(shí)訓(xùn)，以保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)需求緊密聯(lián)系。