裴愛(ài)蘭

〔關(guān)鍵詞〕 初中語(yǔ)文；教學(xué)方法；多

樣性；精講課；自讀課

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

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如何搞好語(yǔ)文教學(xué)，真正落實(shí)素質(zhì)教育，提高教學(xué)效率是當(dāng)前的一大課題。教師必須注重課堂教學(xué)革新，改“以教師為本”為“以學(xué)生為本”；在操作模式上，必須變“講堂”為“練堂”。

一、讓“講讀課”成為精講課

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，個(gè)中原因，雖說(shuō)十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問(wèn)題的主要癥結(jié)。正是由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語(yǔ)文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文能力的低迷，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此，語(yǔ)文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。

許多語(yǔ)文教師認(rèn)為“講讀課”就應(yīng)當(dāng)好好地講，講得少就感到過(guò)意不去。其實(shí)沒(méi)有必要講得太多，因?yàn)榻滩闹写蟛糠治恼碌男滦畔⒘坎怀^(guò)20%，一般均在10%左右。既然如此，就應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生舊有信息量，設(shè)計(jì)適量的新穎有趣的問(wèn)題讓學(xué)生思考，在實(shí)踐中“溫故而知新”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的順利遷移，然后稍加點(diǎn)撥和講解，學(xué)生會(huì)學(xué)得活潑，學(xué)得有效。

二、讓“自讀課”名副其實(shí)

許多語(yǔ)文教師出于良好的愿望，把自讀課也作講讀課處理，甚至所有自讀課文都要講一遍。縱觀初中語(yǔ)文1-6冊(cè)的自讀課文，難度大大低于講讀課文，新信息量大大低于講讀課文。所以我的做法是結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文實(shí)際，根據(jù)單元要求，或組一套思考題，讓學(xué)生當(dāng)堂作答，或提出幾個(gè)問(wèn)題，供學(xué)生讀讀議議，一堂課解決問(wèn)題。這種處理方法，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的自學(xué)能力，還減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

“自讀課”無(wú)疑必須以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)“活動(dòng)”。課前對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問(wèn)題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機(jī)行事，靈活應(yīng)變。自讀課在選編上一般是比較“淺”，無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)還是思想、內(nèi)容，都相對(duì)淺顯易懂，連《回聲》、《影子的故事》一類專業(yè)性較強(qiáng)、較難理解的說(shuō)明文，也由于其生動(dòng)活潑、淺近易懂的語(yǔ)言表達(dá)使文章極為明白易讀。明確了這一特點(diǎn)，教師盡可大膽放手，相信學(xué)生的能力，以真正培養(yǎng)他們的能力。同時(shí)，還有選編的“近”與“新”，即在文章的立意、選材、表達(dá)方式上的新穎獨(dú)特和思想內(nèi)容上盡可能地貼近現(xiàn)實(shí)?！渡⒉健分屑?xì)節(jié)的精心設(shè)計(jì)和立意貼近生活，會(huì)引發(fā)學(xué)生自讀的興趣；《回聲》的擬人化表現(xiàn)手法，使說(shuō)明文的枯燥單調(diào)蕩然無(wú)存。作為教師，明確每一篇課文的特點(diǎn)，并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己把握這種特點(diǎn)，顯得十分重要。讓“自讀課”名副其實(shí)，是語(yǔ)文素質(zhì)教育處理教材的又一種策略。

三、讓“講師”成“導(dǎo)師”

初中語(yǔ)文教材的人文色彩重，文化信息量豐富，很多地方只須欣賞、鑒賞就可以消化、吸收、內(nèi)化，并不一定要練。如：賞讀陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》中，表現(xiàn)詩(shī)人貧病衰老，但仍想著為國(guó)效力的詩(shī)句是：僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)；詩(shī)人巧借自然界的風(fēng)雨把現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)境自然地聯(lián)系起來(lái)，以夢(mèng)述志的句子是：夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。又如《己亥雜詩(shī)》中，寫詩(shī)人辭官之后的離愁別緒的詩(shī)句是：浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯；寫詩(shī)人雖然辭官，但仍關(guān)心國(guó)家的前途和命運(yùn)的詩(shī)句是：落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。故于研賞古詩(shī)詞課前，先讓學(xué)生收集詩(shī)詞作者之人生經(jīng)歷及其作品的創(chuàng)作背景，學(xué)生在預(yù)習(xí)中不但體會(huì)了此一詩(shī)詞之意，同時(shí)亦豐富他們頭腦中對(duì)于詩(shī)詞作者、歷史背景、社會(huì)現(xiàn)象等等的認(rèn)識(shí)了解，成為自身知識(shí)的積累，為以后再去賞讀其他的文學(xué)作品打開(kāi)了方便之門。

因此，筆者認(rèn)為語(yǔ)文素質(zhì)教育，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)由“講師”到“導(dǎo)師”的角色變換。導(dǎo)師的作用，是我導(dǎo)你學(xué)，你不懂我點(diǎn)撥，我示范你練習(xí)，有時(shí)是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同討論、共同研究?！皩?dǎo)師”只宜引導(dǎo)，指導(dǎo)，相機(jī)授予，相機(jī)點(diǎn)撥，不能包辦代替。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)習(xí)主體多活動(dòng)，在活動(dòng)中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。