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        從教育心理學(xué)角度看教師的職業(yè)素養(yǎng)

        2012-04-29 23:23:28樊彩霞李姝麗
        科教導(dǎo)刊 2012年25期
        關(guān)鍵詞:教育心理學(xué)角色職業(yè)素養(yǎng)

        樊彩霞 李姝麗

        摘 要 教師的職業(yè)素質(zhì)不僅標(biāo)志著教師隊(duì)伍整體水平的現(xiàn)狀,也預(yù)示著其未來的發(fā)展,它直接影響青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng),不僅關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)的整體質(zhì)量,也關(guān)系到教育事業(yè)、整個(gè)民族和國家發(fā)展的前途和命運(yùn)。教育心理學(xué)對(duì)教師的職業(yè)修養(yǎng)提出了更高更全面的要求:要求教師不僅要以專業(yè)化的情感關(guān)注學(xué)生,更要以研究型教師的要求扮演好自己的角色,以專家型教師的風(fēng)范進(jìn)行自我調(diào)控。

        關(guān)鍵詞 教育心理學(xué) 角色 職業(yè)素養(yǎng) 專業(yè)化 建構(gòu)主義

        教育部曾于2004年9月開始,先后4次組織專家針對(duì)具體問題,如校長(zhǎng)、教師認(rèn)為在學(xué)生身上實(shí)際體現(xiàn)得較好的課程目標(biāo),學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育實(shí)際關(guān)注的目標(biāo),學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式,關(guān)于學(xué)生作業(yè)的情況,課程的難易度、內(nèi)容的量度等,通過聽課、訪談、與學(xué)生和教師座談、問卷調(diào)查等方式開展對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的調(diào)研。結(jié)果分析顯示,影響課堂教育教學(xué)質(zhì)量的因素不僅與目標(biāo)的確定、實(shí)施有關(guān),與教師的素養(yǎng)也有密切的關(guān)聯(lián)。

        教育心理學(xué)要求教師要以專業(yè)化的職業(yè)情感關(guān)注學(xué)生,以研究型教師的職業(yè)要求扮演好自己的角色,以專家型教師的風(fēng)范進(jìn)行自我調(diào)控。

        1 以專業(yè)化的情感關(guān)注學(xué)生

        (1)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞過程,而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)習(xí)者要想獲得高質(zhì)量的知識(shí),就必須把知識(shí)學(xué)習(xí)和自己的日常生活直接聯(lián)系起來。這就要求教師不僅改變關(guān)注焦點(diǎn),即由原來關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),并從自己從事的學(xué)科教學(xué)中不斷挖掘與學(xué)生生活密切相關(guān)的材料,不斷豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。(2)關(guān)注學(xué)生的智力類型。新課程吸收了心理學(xué)家加德納(Gardner)所提出的多元智能理論(multiple intelligences),構(gòu)建了多元的課程結(jié)構(gòu)和多元的課程評(píng)價(jià)體系,將改變過去單一的學(xué)生智力觀和評(píng)價(jià)觀。這就要求教師對(duì)學(xué)生智力的關(guān)注應(yīng)該由原來的以智力水平為中心向智力類型為中心轉(zhuǎn)化,并用多元的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。(3)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。布魯納和奧蘇貝爾的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為新教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究等活動(dòng)代替接受學(xué)習(xí)中的聆聽、練習(xí)、回答問題和記錄等,并成為課堂主要的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性都應(yīng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。(4)關(guān)注學(xué)生的處境與感受。課改的三維統(tǒng)一目標(biāo)不僅注重學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和形成基本技能技巧,更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生學(xué)校生活的質(zhì)量,關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀的形成。因而,也將學(xué)生的處境和感受納入課程評(píng)價(jià)的范圍,這也必然成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

        2 以研究型教師的職業(yè)要求扮演好自己的角色

        2.1 教師是學(xué)生的導(dǎo)師

        首先,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指引者、導(dǎo)向者。幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑,以使學(xué)生自覺地投入學(xué)習(xí);其次,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)者,激發(fā)者。 教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;再次,教師是學(xué)生的輔導(dǎo)者。為學(xué)生提供各種信息資源,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獲取、利用信息的策略,以有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異,對(duì)他們進(jìn)行因材施“輔”。最后,教師是學(xué)生的教導(dǎo)者。教學(xué)工作中應(yīng)充分挖掘課程和教材的優(yōu)勢(shì),通過創(chuàng)造性活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生人格的“生成”和靈魂的“喚醒”,為學(xué)生如何做人,如何思考進(jìn)行教育引導(dǎo)。

        2.2 教師是課程的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者

        教師要改變“教材即課程”的片面認(rèn)識(shí),樹立宏觀的課程觀,善于根據(jù)學(xué)校、地區(qū)和教師自身的實(shí)際,結(jié)合泰勒的目標(biāo)模式和斯騰豪斯的過程模式積極地大膽地設(shè)計(jì)課程,更好地挖掘家長(zhǎng)、學(xué)生、環(huán)境、自己等優(yōu)勢(shì)資源,把開發(fā)課程落到實(shí)處,使隱性課程和顯性課程在教學(xué)中比翼雙飛。

        2.3 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者

        先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),在教學(xué)生學(xué)。這種觀點(diǎn)的核心理念是提醒廣大教師注意:在教學(xué)實(shí)踐中教師的主要職責(zé)不在于教他各種學(xué)問,而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣,而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來的時(shí)候,教他以研究學(xué)問的方法,并積極參與學(xué)生的各種活動(dòng),成為活動(dòng)的最佳合作者。這就要求教師深入研究學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理年齡特征等,“以學(xué)定教”,保證教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要;采用新型的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,和學(xué)生一起尋找真理,并與學(xué)生一起分享自己的感受和體悟。

        2.4 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者

        教學(xué)中教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種便利條件,為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù);營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍;研究創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)意向的策略,建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)立體的信息交流方式,形成有效學(xué)習(xí)的“場(chǎng)”。 當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)一定困惑時(shí),提供一定的信息資源和策略資源,幫助形成最佳結(jié)論,既體現(xiàn)教師解惑的價(jià)值,又促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

        3 以專家型教師的風(fēng)范進(jìn)行自我調(diào)控

        (1)時(shí)間的調(diào)控。一要珍惜時(shí)間,尤其要珍惜課堂時(shí)間,巧妙利用和學(xué)生交流、活動(dòng)的時(shí)機(jī),充分發(fā)揮課堂每一分鐘的作用和教育效益。二要根據(jù)影響有意注意和無意注意的因素和他們相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律,在不同時(shí)間段采用策略實(shí)現(xiàn)各自注意的效果。三要結(jié)合具體內(nèi)容的地位與價(jià)值,科學(xué)合理分配時(shí)間,以不斷提高單元時(shí)間效率。

        (2)期望的控制。每個(gè)人都會(huì)有各種各樣的期望并且都希望得到滿足。然而人生活在社會(huì)中,期望既要在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)又要受社會(huì)現(xiàn)實(shí)的制約。教師也不例外。作為特殊的群體,其為人師表的規(guī)范就決定了教師必須對(duì)自己對(duì)他人有合理的期望范圍,并選擇適當(dāng)?shù)氖侄螌?shí)現(xiàn)其期望。教育學(xué)上的羅森塔爾效用也有它期望實(shí)現(xiàn)的條件。教師希望每個(gè)孩子都能成功,希望自己出類拔萃本無可厚非,但如若無視實(shí)際地夸大期望,必然會(huì)影響教師的心理健康水平。

        (3)情緒、情感的調(diào)控。以高爾曼為主要代表的心理學(xué)家的研究證實(shí),在人一生的活動(dòng)中,智力水平(IQ)只能起到百分之二十的作用,而情緒情感的水平狀態(tài)(EQ)將起到百分之八十的作用。情緒情感的水平狀態(tài),即情商,雖無非常明確的界定,但大家都認(rèn)為它不外乎包含以下幾個(gè)方面:了解自己和他人情緒情感特點(diǎn)(強(qiáng)度——情緒波動(dòng)時(shí)的強(qiáng)弱,周期——情緒波動(dòng)時(shí)的時(shí)間間隔)的能力;控制情緒情感的能力;調(diào)節(jié)適應(yīng)(宣泄)情緒情感的能力等。大量實(shí)踐證明,凡是善于調(diào)節(jié)自己的情緒,善待自己和學(xué)生的老師總能以自己的滿腔熱情和對(duì)待客觀事物的樂觀態(tài)度贏得大家的好感。而整天陰沉抑郁,或喜怒無常的教師只會(huì)造成學(xué)生心理上的壓抑感,妨礙教育工作的正常進(jìn)行。

        新課程的改革不僅對(duì)教師提供了發(fā)展的平臺(tái),也對(duì)教師的素養(yǎng)提出了新的要求。教師只有積極面對(duì),從專業(yè)化的角度關(guān)注學(xué)生,扮演好自己的所有角色,掌握調(diào)控自己的基本策略,不斷完善自己的專業(yè)素養(yǎng),才能為自己的發(fā)展開辟更廣闊的空間,也才能實(shí)現(xiàn)培育優(yōu)秀人才的價(jià)值。

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