張巳如

摘要 綜合實(shí)踐活動(dòng)課是新課程改革的重要內(nèi)容，但在農(nóng)村地區(qū)卻一直不能有效開展，嚴(yán)重制約了學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的全面發(fā)展。從家長(zhǎng)和學(xué)校雙方的文化觀念，課程軟件硬件資源，相關(guān)制度三方面探尋問題根源，并針對(duì)性提出改變錯(cuò)誤觀念，樹立正確課程觀；逐步提升資源投入，合理發(fā)掘當(dāng)?shù)刭Y源；建立完善相關(guān)體制，政策獎(jiǎng)勵(lì)適當(dāng)傾斜三項(xiàng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 綜合實(shí)踐活動(dòng)課 問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是課程改革中設(shè)置的從小學(xué)到高中的一項(xiàng)必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。它按照“國(guó)家規(guī)定—地方指導(dǎo)—校本實(shí)施”的三級(jí)課程管理制度實(shí)行，由國(guó)家統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本開發(fā)和實(shí)施。合理的三級(jí)課程設(shè)計(jì)充分考慮了區(qū)域發(fā)展水平差異，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的有效開展提供了制度保證。但是在實(shí)際操作中，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展卻顯得步履艱難。從部分綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施效果來看，也與預(yù)期相距甚遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力的提高幫助甚小，對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化也促進(jìn)不大。因此，反思農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課開展的困境并提出相應(yīng)解決策略具有重要的意義和價(jià)值。

1 農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課開展中的問題

1.1 文化觀念的阻礙

綜合實(shí)踐活動(dòng)課能否有效開展受到家長(zhǎng)和學(xué)校雙方觀念的影響。農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)送孩子上學(xué)讀書往往都是抱著考上大學(xué)，出人頭地的想法。他們比城市地區(qū)的家長(zhǎng)更加重視孩子的分?jǐn)?shù)，對(duì)于個(gè)性全面發(fā)展，多元智能理論并不了解。綜合實(shí)踐活動(dòng)課學(xué)生自主選擇，直接體驗(yàn)，研究探索的學(xué)習(xí)方式與家長(zhǎng)心中埋頭苦讀的學(xué)生應(yīng)有形象相距甚遠(yuǎn)。學(xué)校開設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課在他們眼中就是耽誤了孩子。家長(zhǎng)的價(jià)值觀對(duì)孩子的潛移默化會(huì)使孩子對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的態(tài)度從積極轉(zhuǎn)向消極，家長(zhǎng)整個(gè)群體的價(jià)值導(dǎo)向也必然作用到學(xué)校的工作中，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課難以有效開展。

來自學(xué)校觀念的阻礙分為兩個(gè)層面。第一個(gè)層面是指在應(yīng)試升學(xué)的大方向標(biāo)下學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的輕視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)片面追求升學(xué)率，過度關(guān)心統(tǒng)考的幾門主科，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課并不重視。第二個(gè)層面主要是指教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)涵的理解偏差而導(dǎo)致的教學(xué)無效。一些農(nóng)村老教師由于缺少知識(shí)更新，及生涯中后期專業(yè)拓展，致使教育理念嚴(yán)重落后，綜合實(shí)踐活動(dòng)課上仍以傳統(tǒng)的教學(xué)思路將目標(biāo)技能講解給學(xué)生，卻沒有很好地設(shè)計(jì)一些活動(dòng)主題，組織大家親身參與動(dòng)手。綜合實(shí)踐活動(dòng)課本應(yīng)具有綜合性、開放性和自主性，教師的身份也應(yīng)該是組織者、參與者和指導(dǎo)者。而上述的教學(xué)過程顯然違背了綜合實(shí)踐活動(dòng)課既有的操作方法，自然也就無法達(dá)到改變學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目的，錯(cuò)誤的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)嚴(yán)重降低了綜合實(shí)踐活動(dòng)課開設(shè)的意義，使本應(yīng)具有的效果大打折扣。

1.2 地區(qū)條件的制約

條件層面的阻礙包括課程硬件資源的缺少和教師相關(guān)教學(xué)能力的不足?；A(chǔ)教育課程改革綜合實(shí)踐活動(dòng)課課程標(biāo)準(zhǔn)中“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”、“信息技術(shù)教育”、 “勞動(dòng)與技術(shù)教育”是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但受農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平的限制，學(xué)校周邊并沒有圖書館、電子閱覽室、博物館，學(xué)校內(nèi)部也缺乏教學(xué)儀器、實(shí)驗(yàn)儀器、教具和電教設(shè)備等教學(xué)資源。物質(zhì)條件的差距從根本上使城市重點(diǎn)學(xué)校設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)主題對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校不具有參照性和可效仿性。

1.3 相關(guān)制度不健全

制度不健全主要是指包括學(xué)校和教育管理部門兩個(gè)方面。具體體現(xiàn)在師資管理制度、檔案管理制度、資源管理制度、安全制度、課程評(píng)價(jià)制度等各個(gè)方面。在學(xué)校方面，整個(gè)學(xué)期的綜合實(shí)踐活動(dòng)課課程計(jì)劃，教學(xué)安排不能在年級(jí)中進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，教師的課程計(jì)劃安排和活動(dòng)方案設(shè)計(jì)有很大的隨意性，一個(gè)教師一個(gè)路子。學(xué)校也不能很好地對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)間進(jìn)行制度性規(guī)定和保障，現(xiàn)實(shí)中為期末備考而綜合實(shí)踐活動(dòng)課不上的現(xiàn)象層出不窮。

教育管理部門方面，對(duì)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施情況沒有有力的監(jiān)管，缺少一套獎(jiǎng)罰制度，以及對(duì)區(qū)域的學(xué)校和社區(qū)資源進(jìn)行協(xié)調(diào)調(diào)配的制度。農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課更需要充分利用農(nóng)村地區(qū)特有的文化名勝、生態(tài)風(fēng)景，教育主管部門是開發(fā)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校課程的主要力量，應(yīng)該擔(dān)當(dāng)組織者、聯(lián)絡(luò)者的角色。而現(xiàn)實(shí)中教育部門在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課中身份的缺位，使得校外實(shí)踐安全問題層出不窮。

2 農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課開展中問題的對(duì)策

2.1 改變錯(cuò)誤觀念，樹立正確課程觀

教育主管部門和學(xué)校應(yīng)該加大宣傳力度，改變家長(zhǎng)觀念。學(xué)?？梢苑e極召開家長(zhǎng)會(huì)，在會(huì)上向家長(zhǎng)匯報(bào)課程開展的近況，展示給家長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)候拍攝的照片和錄像，將學(xué)生所寫的綜合實(shí)踐活動(dòng)課心情筆記讀給家長(zhǎng)聽。通過對(duì)話，學(xué)校將國(guó)家課程改革的理念，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的意義和價(jià)值傳輸給家長(zhǎng)，解決他們心中的疑慮，取得他們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的支持。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該對(duì)學(xué)校發(fā)展定位有所反思，學(xué)校到底要培養(yǎng)什么樣的人才，是只會(huì)考試的人還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀全面發(fā)展的人。事實(shí)上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施就是為了提高學(xué)生的整體素質(zhì)，更好地促進(jìn)各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。俗話說“校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂”，校長(zhǎng)首先要理順應(yīng)付中考高考和開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的關(guān)系。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)真正認(rèn)識(shí)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課在培養(yǎng)和發(fā)展人上的獨(dú)特意義和價(jià)值，才能為學(xué)校內(nèi)部堅(jiān)定開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課提供源源不竭的組織動(dòng)力。

教師是把課程從紙上轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，再好的課程理念如果沒有教師的正確操作也必然無法實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)課程改革中綜合實(shí)踐活動(dòng)課的正確理解決定了綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施的最終成敗。教師觀念的轉(zhuǎn)變分為兩層。第一層，充分認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的重要性。教師應(yīng)從應(yīng)試的傳統(tǒng)思想中解放出來，更新自己的教育理念，堅(jiān)定學(xué)生全面發(fā)展觀，積極地參與到學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課開展中，體會(huì)到學(xué)生通過實(shí)踐能力，情感態(tài)度的提升對(duì)他們學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。第二層，正確理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)涵。綜合實(shí)踐活動(dòng)課絕不僅僅是帶孩子做些小游戲，制作一些小手工。綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為一門國(guó)家課程，有其獨(dú)有的學(xué)科特性和教學(xué)方法，教師須對(duì)各個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課環(huán)節(jié)都應(yīng)該進(jìn)行反思。

2.2 逐步提升資源投入，合理發(fā)掘當(dāng)?shù)刭Y源

教育主管部門建立專項(xiàng)資金，保障綜合實(shí)踐活動(dòng)課課程硬件資源的建設(shè)，可以與農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程，黨員干部遠(yuǎn)程培訓(xùn)工程等國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目結(jié)合起來，將鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)建成該鄉(xiāng)鎮(zhèn)的文化中心，各類培訓(xùn)中心，這樣學(xué)校機(jī)房等硬件資源的建設(shè)就可以吸引到政府更多的資金投入，學(xué)生也可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上使用到這些資源。

另一方面，學(xué)校也可以充分開發(fā)利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)文化資源，開發(fā)出因地制宜，貼近現(xiàn)實(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課課程資源?！霸S多農(nóng)村孩子比城市孩子擁有更多的想象力和藝術(shù)天分，這是由于他們比城市的孩子更多接觸大自然的緣故，如何充分利用農(nóng)村地區(qū)獨(dú)有的自然資源和地域文化資源，是我們面臨的一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的教育新課題?！北热?，果樹種植是某鄉(xiāng)鎮(zhèn)的主要經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，那么該鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)完全可以在秋冬季節(jié)設(shè)計(jì)開發(fā)一節(jié)果樹防蟲的實(shí)踐活動(dòng)主題，先在課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)秋季消滅蟲害的好處和方法，然后組織他們到果園現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作。這樣既調(diào)動(dòng)他們的積極性，科學(xué)的方法也通過學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的反哺作用服務(wù)了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)。

教師的相應(yīng)教學(xué)能力是綜合實(shí)踐活動(dòng)課有效開展的主要軟件資源。教師在課堂上有效組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的能力，在活動(dòng)中及時(shí)評(píng)價(jià)的能力，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思的能力等都是綜合實(shí)踐活動(dòng)課有效開展必須保證。農(nóng)村教師應(yīng)該加強(qiáng)教師進(jìn)修。市教育局可以組織教研員、教育學(xué)家、一線優(yōu)秀教師對(duì)農(nóng)村教師開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)指導(dǎo)，開設(shè)相關(guān)講座，幫助他們提升綜合實(shí)踐活動(dòng)課相應(yīng)教學(xué)能力，學(xué)校也應(yīng)積極組織教師參加國(guó)家課程改革的相關(guān)培訓(xùn)促進(jìn)教師發(fā)展。

2.3 建立完善相關(guān)體制，政策獎(jiǎng)勵(lì)適當(dāng)傾斜

學(xué)校層面應(yīng)該完善宏觀管理制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課校本課程開發(fā)的流程標(biāo)準(zhǔn)化，制度化，避免任課教師各自為戰(zhàn)的局面。學(xué)校設(shè)立綜合實(shí)踐活動(dòng)課課程組，設(shè)組長(zhǎng)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課程設(shè)計(jì)予以統(tǒng)一，集眾教師所長(zhǎng)，開發(fā)出校級(jí)活動(dòng)主題，構(gòu)建出校級(jí)課程框架體系。課程組內(nèi)部予以有效分工協(xié)作，課程計(jì)劃的制定、活動(dòng)方案撰寫的分工和收集、成果的總結(jié)與評(píng)價(jià)，資源的協(xié)調(diào)與調(diào)配，后勤保障，學(xué)生安全都指定相應(yīng)的教師負(fù)責(zé)。從學(xué)校層面對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)安排、活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)一，將促進(jìn)各個(gè)教師在一個(gè)集體環(huán)境中對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)水平提高，教學(xué)效率也會(huì)有很大提升。此外，教務(wù)處對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課課時(shí)安排予以制度保證，不允許被其它學(xué)科侵占，對(duì)活動(dòng)各階段的時(shí)間劃定，校內(nèi)圖書室、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房的使用，邀請(qǐng)校內(nèi)外人士組織各種學(xué)術(shù)報(bào)告進(jìn)行協(xié)調(diào)，并有效檢查和監(jiān)控課程實(shí)施情況。檔案管理責(zé)任人對(duì)相關(guān)信息資料做好保存歸檔工作，便于日后課程組對(duì)整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開設(shè)進(jìn)行反思。

省市教育主管部門也應(yīng)盡早出臺(tái)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)細(xì)則，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的整體發(fā)展，平衡區(qū)域發(fā)展。對(duì)下屬學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課的具體發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)，除了經(jīng)常組織一些講演報(bào)告，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)外，還建議可以對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。市教育局可以組織農(nóng)村地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課課程設(shè)計(jì)大賽，對(duì)優(yōu)秀的綜合實(shí)踐活動(dòng)課活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，特別是一些充分結(jié)合了農(nóng)村傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)文化資源的創(chuàng)意方案，可以加大獎(jiǎng)勵(lì)的幅度。

在農(nóng)村地區(qū)上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課是義務(wù)教育均衡化的倫理要求。相關(guān)學(xué)校和教育部門應(yīng)該攜起手來，共鑄農(nóng)村教學(xué)生命的明天。

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