楊愛麗（湖北省宜昌市興山縣昭君鎮(zhèn)初級中學）

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關(guān)于合作學習模式在初中英語教學中的應用探討

楊愛麗
（湖北省宜昌市興山縣昭君鎮(zhèn)初級中學）

摘要：合作學習模式是在新課改背景下衍生的一種教學模式，它既是時代發(fā)展的產(chǎn)物，也是人們教育思想進步的體現(xiàn)，對完善教育理論、提高我國的教育質(zhì)量具有非常重要的意義。主要探究了合作學習模式對提高初中英語課堂教學質(zhì)量的作用，并提出了幾點合作學習模式在初中英語課堂教學中應用的實施策略。

關(guān)鍵詞：合作學習；初中英語；課堂教學；作用；策略

合作學習模式就是指學生在一個互相討論、互相探究、互相激發(fā)、互相幫助的情景下進行獨立自主的學習。合作教學模式的應用改變了過去傳統(tǒng)的教師教、學生被動接受的落后的教育方式的現(xiàn)狀，對促進我國教育進步有著不可替代的作用。在進行合作教學過程中要注意以下幾點，首先，堅持以學生為中心，充分發(fā)揮學生的課堂主體性，培養(yǎng)學生獨立的探究能力的中心思想；其次，堅持教學目標明確、教師指導、師生互補的原則；再者，堅持以提高課堂教學效率，促進學生健康、全面的發(fā)展為最終目標。英語是一門語言課，同時也是一門技能課，學生學習英語最主要的目的就是希望可以用英語進行說話。在初中英語教學中運用合作教學模式不僅可以培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神，還可以為他們提供更多的練習口語的機會，從而提高他們口語交際的能力。

一、合作學習模式在初中英語教學中的作用

1.在傳統(tǒng)的英語教學模式中學生只是教師的聽眾，很少有自主思考和探究的機會，所以他們學習的結(jié)果往往都是只會做題、不會說，也就是俗稱的“啞巴英語”，這樣的教育結(jié)果完全背離了英語教學的真正目的。合作型的教學模式正好可以彌補這一教學模式的不足。第一，分小組合作可以使每位學生都有明確的分工，充分發(fā)揮他們學習英語的主體作用；第二，通過小組合作完成任務可以讓每一位學生都有發(fā)言和表達自己觀點的機會，從而讓他們的口語得到有效的鍛煉。

2.合作學習模式是解決學生成績兩極分化問題的重要手段，有利于班級英語成績的整體提高。在小組合作解決問題的過程中，英語水平好的學生可以幫助英語水平差的學生答疑解惑，在此過程中慢慢幫助成績不好的學生提高成績。此外，初中時期學生的自尊心和榮譽感都比較強，教師可以利用分組學習激發(fā)學生學習的動力，增強他們學習的勁頭，從而形成一個你超我趕的學習氛圍。

二、合作學習模式在初中英語課堂教學中應用的策略

1.首先確定合作學習的對象、任務

明確學習對象是確保學習活動順利進行的前提。因此，在上課之前教師必須要讓學生清楚每一節(jié)課的主要內(nèi)容是什么以及他們在這一節(jié)課當中要完成哪些任務。例如，在學習My name’s Gina這一節(jié)時，教師首先要告訴學生學習這個單元的主要任務就是掌握hero，nine,phone，number,first，name，last，hi,hello這幾個單詞，同時學會運用這些句型：“W hat‘s your/her/his name？”“Hello. Nice tomeetyou.”“W hat’sher last/firstname？”“W hat’s your phone number？”只有這樣學生在合作學習的過程中才會更加明確學習的目標，執(zhí)行任務時才可能直奔主題，進而節(jié)約課堂時間，提高學習效率。

2.合理劃分小組成員

由于學生的成績基礎以及性格特點都存在一定的差異，所以教師在進行小組劃分的過程中必須要考慮到每一位學生的個性特征進行合理分配。例如，將成績較差的學生和成績較好的學生分為一組，將性格內(nèi)向的學生和性格外向的學生分成一組，再或者將調(diào)皮搗蛋類型的學生分為一組由教師專門負責監(jiān)督。這樣的分配不僅可以發(fā)揮每一位學生的個性特長，還可以讓學生與學生之間互相管理，互相約束，從而大大提高其學習的效率。

3.加強課堂秩序的管理

課堂秩序的好壞在某種程度上直接決定了課堂效率的高低。因此，維護課堂秩序是教師的重要職責之一。首先，教師在每一組中選出一位學生作為組長，組長兼具主持組內(nèi)學習任務和維護小組秩序的責任，這樣不僅可以減輕教師的負擔，使其有更多的精力投入教學，也可以進一步培養(yǎng)學生自我管理的能力，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。其次，設立一定的獎罰制度，利用獎罰制度既可以約束學生的課堂行為，又可以鼓勵學生端正學習態(tài)度。

總之，合作教學模式不僅是提高課堂教學效率的主要方法之一，更是促進班級和諧、增強班級凝聚力的重要手段。在初中英語教學中實行合作教學模式一方面可以提高學生的課堂參與度，另一方面也可以充分發(fā)揮英語學科的工具性作用。但是，合作教學模式也并不是毫無缺點的，它也存在一定的局限性。因此，在現(xiàn)實的教學活動中教師應注意取其長，避其短，積極總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進合作教學法的實施策略，進而優(yōu)化課堂效率。

參考文獻：

［1］陳蕓.小學英語合作學習中存在的問題及改進策略［J］.考試周刊，2015（25）.

［2］張旭華.初中英語合作學習中存在的問題及對策分析［J］.英語廣場：學術(shù)研究，2013（05）.

·編輯范昕欣