徐婷

摘要小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生自主觀察、實驗、分析、猜測、想象、合作、驗證、推理、發(fā)現(xiàn)、交流等探究活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和運用的有效學(xué)習(xí)方法。這是一種學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式，明顯區(qū)別于學(xué)生被動容納知識的學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方式能充分地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞培養(yǎng)；探究；教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)結(jié)合筆者的教學(xué)實際，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣的幾點做法。

一、激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣

心理研究表明：人的思維活動是由問題開始的。教師要善于創(chuàng)設(shè)充滿疑問的學(xué)習(xí)情境，這種學(xué)習(xí)情境往往能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)三角形內(nèi)角和時，先讓學(xué)生量出三個內(nèi)角的度數(shù)，然后報出任意兩個內(nèi)角的度數(shù)，讓我來猜另外一個內(nèi)角的度數(shù)，結(jié)果屢猜屢中。學(xué)生十分好奇：明明自己隨意畫的一個三角形，為啥老師只憑兩個角的度數(shù)就知道第三個角的度數(shù)，這里面一定有文章。見到時機(jī)成熟，我對學(xué)生說：“想不想學(xué)老師的絕招?”學(xué)生異口同聲地說：“想!”自然而然就引導(dǎo)學(xué)生通過量、剪、拼、折等操作來探究出相應(yīng)結(jié)論，這樣就極大地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。

二、提供探究學(xué)習(xí)的平臺

正如演員需要舞臺、運動員需要競技場一樣，學(xué)生探究學(xué)習(xí)也需要實施的平臺。教師在實際的教學(xué)當(dāng)中，要不斷地提供這樣的平臺，有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生動手的盡量讓學(xué)生動手；能讓學(xué)生思考的盡量讓學(xué)生思考；……學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題更貼近學(xué)生自身的思維方式。

例如，在教學(xué)作三角形的高時，作銳角三角形和直角三角形的高都較容易，在作鈍角三角形的高時，只學(xué)習(xí)作一條高，一些學(xué)生就質(zhì)疑起來：“老師，銳角三角形和直角三角形都有三條高，為什么鈍角三角形就只作一條高呢?”本來我想告訴他們，那兩條高的作法現(xiàn)在不用學(xué)習(xí)，以后再學(xué)習(xí)，但轉(zhuǎn)念一想：何不考查一下學(xué)生是否真正理解作高的方法。我就來個激將法：“另外兩條高比較難作，可能你們作不了，不信可試試!”這下學(xué)生反而更加認(rèn)真地合作探究，不一會兒就有幾位學(xué)生利用延長線正確作出了另外兩條高。由此可見，只要教師提供了合適的平臺，學(xué)生就可以在知識的海洋里自主地遨游。

三、挖掘探究學(xué)習(xí)的素材

學(xué)生光有探究的激情，沒有具體探究的材料來“活化”其對知識的理解、運用、遷移以及技能的形成都是無用的。教師在教學(xué)中應(yīng)突破教材的局限，變傳遞結(jié)論為發(fā)現(xiàn)真知，要善于抓住教學(xué)時機(jī)，啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、探究。

例如，在教學(xué)平行四邊形的面積計算時，可引導(dǎo)學(xué)生思考：如何推導(dǎo)平行四邊形的計算公式?學(xué)生質(zhì)疑：能不能把平行四邊形變成已學(xué)過的一些圖形，然后再來推導(dǎo)，從而得出平行四邊形的計算公式?學(xué)生帶著猜測，通過動手實踐、合作探究，最終推導(dǎo)出平行四邊形的計算公式。這些問題的發(fā)掘是學(xué)生不斷思考求疑、主動探究的結(jié)果，事實也證明了這種自主探究的方式是解決問題的好方法。

四、拓寬探究學(xué)習(xí)的空間

當(dāng)代的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是課堂里的事，它應(yīng)該具有開放性、大眾性和社會性，數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)應(yīng)該從單一的課堂探究學(xué)習(xí)走向多維度的社會化數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在更多的生活實際中探究學(xué)習(xí)知識。教師在課堂上應(yīng)有意識地留一些懸而未決的問題，讓學(xué)生的心理暫時處于一種不滿足的狀態(tài)，促使其進(jìn)一步探究解決問題的辦法，從而在有限的課堂時間收到最大的教學(xué)效益，還可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實際，延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生深入社會，參加一些有意義的探究學(xué)習(xí)活動。

例如，在學(xué)習(xí)完三角形的認(rèn)識后，我結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實際，給學(xué)生布置一項周末作業(yè)：誰能把三角形的穩(wěn)定性運用到生活或?qū)W習(xí)中去?下星期一來到學(xué)校，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)的一些桌椅被人修好了，不再搖晃了，我臉上露出滿意的笑容。

五、培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣

習(xí)慣的養(yǎng)成不單靠一朝一夕的努力，而是長期堅持訓(xùn)練的結(jié)果，教師應(yīng)時時處處有意識地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在平時的教學(xué)中給學(xué)生留足思考和探究的時間和空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人地位，致力改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方法，要讓學(xué)生把探究學(xué)習(xí)當(dāng)作自己獲取知識的主要途徑，這樣學(xué)生才能牢固地掌握知識，才能舉一反三，才能學(xué)以致用。探究學(xué)習(xí)的方式是每位教師都必須努力探索和積極參與的一種教學(xué)方式，在教學(xué)中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，給他們提供探究學(xué)習(xí)的平臺，為他們挖掘探究學(xué)習(xí)的素材，幫他們拓寬探究學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。