摘要文章根據(jù)有關(guān)影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)決策的理論構(gòu)建創(chuàng)業(yè)決策模型，設(shè)計(jì)相應(yīng)的指標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)量表對(duì)云南省的部分高校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查；通過探索性因子分析和信度分析對(duì)量表的結(jié)構(gòu)效度和信度進(jìn)行檢驗(yàn)，確定模型和量表的適用性；通過相關(guān)分析測(cè)量各個(gè)影響因素對(duì)創(chuàng)業(yè)決策的影響程度，并簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)分析大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。結(jié)論表明，家庭因素是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)決策的主要影響因素，學(xué)校和政策因素次之，大學(xué)生的個(gè)人因素與創(chuàng)業(yè)決策沒有明顯的相關(guān)性。最后據(jù)此給出合理建議。

關(guān)鍵詞創(chuàng)業(yè)決策；影響因素；相關(guān)分析

一、引言

自1999年開始，我國(guó)高等院校大規(guī)模擴(kuò)招，每年的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)不斷攀升，但社會(huì)的就業(yè)崗位卻沒有按比例增加，這必然導(dǎo)致勞動(dòng)力市場(chǎng)供給與需求的矛盾。全球金融危機(jī)對(duì)中國(guó)的影響不僅表現(xiàn)在實(shí)體經(jīng)濟(jì)方面，也使本來就有矛盾的就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的經(jīng)濟(jì)政策不僅可以為大學(xué)生化解就業(yè)的尷尬，創(chuàng)造大好的機(jī)會(huì)，創(chuàng)業(yè)也會(huì)為社會(huì)帶來新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。

近年來的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，不僅讓社會(huì)和學(xué)校認(rèn)識(shí)到學(xué)生的潛力，還對(duì)大學(xué)生群體這一寶貴的人力資源的開發(fā)和利用給予全新的認(rèn)識(shí)。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造力最活躍的時(shí)期為25—29歲，這一年齡階段的青年處在創(chuàng)造心理的覺醒時(shí)期，對(duì)創(chuàng)造充滿渴望和憧憬，受傳統(tǒng)的習(xí)慣勢(shì)力束縛較少，有一種“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)造精神，而且創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，敢于標(biāo)新立異，思維活躍，他們理所當(dāng)然是創(chuàng)業(yè)的主力軍。

對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)決策的影響因素，國(guó)內(nèi)主要側(cè)重于學(xué)生的人格特質(zhì)、能力素質(zhì)等自身因素和學(xué)校、社會(huì)教育服務(wù)體系等方面的研究，只是定性的分析家庭、學(xué)校、社會(huì)等因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有重要影響，但各個(gè)因素的影響程度究竟有多大卻并未進(jìn)行深入的探討。文章以云南省的高校為例，通過構(gòu)建影響創(chuàng)業(yè)決策的模型，定量地分析各個(gè)影響因素對(duì)決策的影響程度，并對(duì)當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)熱潮提出合理的建議。

二、研究方法

1.指標(biāo)構(gòu)建和模型假設(shè)

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料，假設(shè)家庭、學(xué)校、政策以及大學(xué)生個(gè)人是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)決策的4個(gè)主要維度，并構(gòu)建指標(biāo)來測(cè)量各個(gè)維度，同時(shí)也構(gòu)建了測(cè)量大學(xué)生創(chuàng)業(yè)決策的相關(guān)指標(biāo)。這些指標(biāo)包括：父母意愿、資金、社會(huì)關(guān)系、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)大賽、實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)咨詢、貸款、稅收、審批手續(xù)、知識(shí)、能力、特質(zhì)、對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的看法、創(chuàng)業(yè)的打算。

以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)決策為因變量，影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)決策的四個(gè)主要維度為自變量建立模型及假設(shè)，如下：

圖1-1初始假設(shè)模型

Ｈ１：家庭對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)決策有顯著正向影響。

Ｈ２：學(xué)校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)決策有顯著正向影響。

Ｈ３：政策對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)決策有顯著正向影響。

Ｈ４：個(gè)人知識(shí)能力對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)決策有顯著正向影響。

2.量表的設(shè)計(jì)

為了量化分析的方便，本研究選取利克特量表來測(cè)量各個(gè)指標(biāo)。針對(duì)每個(gè)指標(biāo)設(shè)計(jì)問題項(xiàng)，并將備選答案五等分（“非常符合、符合、一般、不符合、極不符合”，賦予的分?jǐn)?shù)值分別為“5、4、3、2、1”），要求被訪者就每個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)按自己的實(shí)際情況做出選擇。

比如，對(duì)父母意愿的測(cè)量問題是“父母希望我將來能自主創(chuàng)業(yè)”，備選項(xiàng)是“A、非常符合，B、符合，C、一般，D、不符合，E、極不符合”。問卷詳細(xì)情況見附錄1。

3.樣本的選擇和基本情況描述

在云南的高等院校中，本研究選取了云南大學(xué)、昆明理工大學(xué)、云南師范大學(xué)、云南財(cái)經(jīng)大學(xué)4所辦學(xué)類型為大學(xué)的2012級(jí)畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象。本研究共發(fā)送問卷400份，回收有效問卷290份，回收率達(dá)到72.5%。

4.分析方法

本文主要通過統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS13.0進(jìn)行因子分析、信度分析、相關(guān)分析和簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)分析。通過探索性因子分析和信度分析檢驗(yàn)量表的效度和信度，以便改進(jìn)模型和確定正式用于測(cè)試的量表；在此基礎(chǔ)上通過相關(guān)分析測(cè)量各個(gè)影響維度對(duì)決策的影響程度；最后簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。

三、數(shù)據(jù)處理與結(jié)果

1.因子分析與信度檢驗(yàn)

通過統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0分別對(duì)自變量和因變量進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和巴特利特球度檢驗(yàn)，得到因變量和自變量的KMO值分別為0.777和0.721，表明該問卷適合做因子分析；同時(shí)，巴特利特球度檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量值分別為1367.777和81.973，相應(yīng)的概率Sig.均為0.000<0.01，達(dá)到顯著，表明相關(guān)矩陣間有公共因子存在，適合進(jìn)行因子分析。

對(duì)自變量和因變量分別進(jìn)行主成分分析，方差最大法旋轉(zhuǎn)，在自變量和因變量中分別得到特征值大于1的4個(gè)因子和1個(gè)因子，自變量中的4個(gè)因子累計(jì)解釋了數(shù)據(jù)中總方差的64.064%，因變量的1個(gè)因子解釋了數(shù)據(jù)中總方差的74.904%。經(jīng)過因子旋轉(zhuǎn)后重新排列了大于0.5的因子負(fù)載值，表明問卷有較高的結(jié)構(gòu)效度。

從信度分析的結(jié)果來看，各個(gè)因子和問卷整體的信度系數(shù)都大于0.7，因此問卷具有較好的信度。

2.相關(guān)分析

四個(gè)影響維度和創(chuàng)業(yè)決策的皮爾遜相關(guān)分析表明，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)決策與家庭、學(xué)校、政策三個(gè)因素顯著相關(guān)，其中與家庭關(guān)系最為密切，其次是學(xué)校和政策，而與大學(xué)生個(gè)人因素沒有顯著相關(guān)性。

表2-3 Pearson相關(guān)系數(shù)矩陣

3.簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)分析

（1）創(chuàng)業(yè)意向分析

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，現(xiàn)階段有信心要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的大學(xué)生占被訪人數(shù)的7.6%，雖然落后于發(fā)達(dá)國(guó)家20%-25%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)水平，但卻高于我國(guó)2011年調(diào)查的全國(guó)平均大學(xué)生1%的創(chuàng)業(yè)率。比較想創(chuàng)業(yè)但覺得時(shí)機(jī)未成熟和有點(diǎn)但還處于迷茫階段的大學(xué)生依然占多數(shù)，分別未35.9%和33.1%。說明在一定的家庭、學(xué)校和政策的影響下，越來越多的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的意向。

（2）創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)分析

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，追求財(cái)富是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最大的動(dòng)機(jī)，大約有66.21%的被訪者選擇了該項(xiàng)。除此之外追求自由，就業(yè)壓力和提高社會(huì)地位也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要?jiǎng)訖C(jī)，分別有44.14%、33.1%和26.9%的被訪者選擇了它們。另外還有提高社會(huì)地位，企業(yè)家的榜樣作用，愛好創(chuàng)新及其它一些事物也是少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。

四、結(jié)論和建議

通過上述分析，可以得出如下結(jié)論：

（1）家庭對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)決策產(chǎn)生的影響最大。在家庭中，如果父母教育孩子不擔(dān)心失敗，大膽嘗試、勇于開拓創(chuàng)新，會(huì)在精神上對(duì)孩子產(chǎn)生極大的鼓舞；而如果父母希望孩子不要吃苦受累，找一個(gè)安穩(wěn)的工作就可以了，那么孩子就會(huì)在選擇創(chuàng)業(yè)時(shí)更加謹(jǐn)慎。另外，家庭的實(shí)際狀況也會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生影響。如果家庭的經(jīng)濟(jì)條件好、社會(huì)關(guān)系強(qiáng)，這必然會(huì)為孩子創(chuàng)造好的創(chuàng)業(yè)條件，孩子就會(huì)更加自主，敢于冒風(fēng)險(xiǎn)而不那么害怕失敗。事實(shí)上，我國(guó)大多數(shù)大學(xué)生，即使已經(jīng)成年，依然沒有在經(jīng)濟(jì)以至心理上擺脫對(duì)父母的依賴，因此，家庭對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)決策的影響是不可忽視的。

（2）學(xué)校教育和政府態(tài)度也是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)決策的重要驅(qū)動(dòng)因素。學(xué)校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響分直接和間接兩種：直接的影響來自學(xué)校的創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。創(chuàng)業(yè)課程是把創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)之中，讓學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)進(jìn)一步引導(dǎo)有興趣的學(xué)生獲得更多信息而開發(fā)創(chuàng)新思維；間接的影響是通過有關(guān)創(chuàng)業(yè)的競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐來營(yíng)造一種創(chuàng)新的氣氛。創(chuàng)業(yè)大賽不僅讓大學(xué)生實(shí)踐了整個(gè)創(chuàng)業(yè)過程，還在校園中形成了創(chuàng)業(yè)的榜樣力量，影響更多學(xué)生關(guān)注和認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)。社會(huì)實(shí)踐為大學(xué)生全面發(fā)展提供必要的實(shí)踐機(jī)會(huì)和幫助，通過社會(huì)實(shí)踐磨礪創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

政府通過政策刺激，為大學(xué)生提供了有利的外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)貸款緩解了創(chuàng)業(yè)初始的資金問題，優(yōu)惠的稅收政策減輕了創(chuàng)業(yè)的負(fù)擔(dān)，免費(fèi)的創(chuàng)業(yè)咨詢降低了創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，審批手續(xù)的簡(jiǎn)化也使大學(xué)生能夠更加順利的走上創(chuàng)業(yè)的道路，這些政策都大大降低了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期的困難，增強(qiáng)了他們的創(chuàng)業(yè)信心。

（3）大學(xué)生中存在盲目創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)非常具有挑戰(zhàn)性的社會(huì)活動(dòng)，很多學(xué)者通過研究認(rèn)為大學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)業(yè)必須具備一定的知識(shí)、能力和素質(zhì)，但在這里，大學(xué)生的個(gè)人因素卻與其創(chuàng)業(yè)決策不具備相關(guān)性。由此說明在眾多有創(chuàng)業(yè)決策的大學(xué)生中存在盲目創(chuàng)業(yè)的傾向。他們中有僅僅受到外部條件刺激而實(shí)際自身?xiàng)l件并未成熟而創(chuàng)業(yè)的，通常這樣會(huì)造成失敗多于成功。因此，僅僅通過家庭、學(xué)校、政府這些外部因素誘導(dǎo)大學(xué)生盲目創(chuàng)業(yè)是對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的錯(cuò)誤導(dǎo)向。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)該是在個(gè)人內(nèi)部條件相對(duì)成熟再結(jié)合有利的外部條件的情況下，才能成功的創(chuàng)業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)效益最大化。

針對(duì)以上結(jié)論，提出以下建議：

（1）父母應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)業(yè)個(gè)性和創(chuàng)業(yè)精神。

（2）我國(guó)高校應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo)，全面培養(yǎng)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所必須具備的知識(shí)、能力、品質(zhì)和基本技能。

（3）政府不僅可以通過宏觀政策降低大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)也要建立有效的導(dǎo)向機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。政府在實(shí)施一系列刺激大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行過程引導(dǎo)，給與必要的咨詢和培訓(xùn)。不僅要為他們提供資金、稅收、手續(xù)等方面的硬條件，還應(yīng)該引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，具有一定風(fēng)險(xiǎn)控制力的冒險(xiǎn)才可以避免盲目的創(chuàng)業(yè)。

總而言之，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，一方面要從外部因素影響他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和決策，另一方面，更要注重培養(yǎng)和提高大學(xué)生自身的內(nèi)部條件。

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作者簡(jiǎn)介：孫麗（1980-），女，河南南陽人，碩士，武漢東湖學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院教師，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理。