陳強?黎波

摘?要：在大學(xué)教學(xué)過程中，等級考試課程存在教學(xué)、考試、管理等方面的冗余和重復(fù)現(xiàn)象，不僅浪費了教學(xué)資源，耗費了教學(xué)時間，學(xué)習(xí)效果欠佳，且等級考試過關(guān)率低，在文章中，就這些存在的問題進行研究探討，提出了“二維一體”的教學(xué)管理模式，使等級考試課程更具針對性，時效性，從而節(jié)約資源，提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生的實際動手能力，從根本上提高等級考試的過關(guān)率。

關(guān)鍵詞：等級考試?教學(xué)改革?教學(xué)管理?高等教育

中圖分類號：G40 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）10（a）-0179-01

在高校教學(xué)過程中，等級考試課程的考試目標(biāo)具有雙重性，不僅在于期末考試，而且還牽涉到等級考試，如《計算機基礎(chǔ)》，它不僅牽涉到期末的統(tǒng)考，還要涉及到后續(xù)的計算機一級考試。同樣，與計算機二級考試直接相關(guān)的《C語言程序設(shè)計》、《VFP數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》等課程，也存在雙重考試目標(biāo)。此外，《大學(xué)英語》課程學(xué)習(xí)周期長，學(xué)習(xí)量大，不僅要面對多次的期末考試，還要面對四級考試和六級考試。這類課程，本身的考試目標(biāo)是雙重的。在文章中，將分析當(dāng)前等級考試課程存在的問題，并根據(jù)問題提出了“二維一體”教學(xué)管理模式對等級考試課程進行優(yōu)化和改進。

1等級考試課程存在的問題

1.1教學(xué)的深度和廣度僅僅針對期末考試

這樣的教學(xué)定位便使得平時的教學(xué)相對淺顯、簡單、知識面窄，教學(xué)的力度重在基礎(chǔ)而忽略了后續(xù)的等級考試要求，因而，學(xué)生的學(xué)習(xí)也停留在淺顯的層次，知識面更窄，面對等級考試有脫節(jié)感，缺乏等級考試的針對性，難以達(dá)到等級考試的要求，導(dǎo)致等級考試的過關(guān)率低，違背了課程學(xué)習(xí)的最終目的。

1.2課程目標(biāo)的主次不明確

等級考試課程的考試目標(biāo)是多重的，試目標(biāo)之間存在主次之別，而重點在于通過課程的學(xué)習(xí)，能利用所學(xué)的知識和掌握的能力順利的通過等級考試。所以等級考試才是主要的考試目標(biāo)，而在教學(xué)中，這個目標(biāo)被弱化了，取而代之的是一般性的常規(guī)教學(xué)，目的僅僅在于期末考試。

1.3課程的考試冗余重復(fù)導(dǎo)致資源的消耗過大

對于等級考試課程，幾乎所有的教學(xué)培養(yǎng)計劃，都規(guī)定了不僅要進行等級考試，而且必須經(jīng)過期末考試，旨在通過期末考試督促和加強學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)和掌握，然而，學(xué)生很多時候?qū)W習(xí)目的在于應(yīng)付期末考試，對于后續(xù)的等級考試倍感無力。而且，由于期末考試要消耗大量的時間和教師工作量，如：出題、監(jiān)考、閱卷、成績的處理和分析、試卷資料的歸檔和整理等一系列的工作，不僅耗費大量的時間，增加教學(xué)成本，占用教學(xué)資源，也增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，結(jié)果卻不甚理想。而且，多數(shù)學(xué)校都明確規(guī)定，在等級考試通過的情況下，對于該課程的期末考試不及格者不用重修，甚至可以免試，這表明，期末考試是重復(fù)多余的。

1.4缺乏良好的方式對等級考試課程進行加強和鞏固

當(dāng)前眾多的等級考試課程，經(jīng)過教師授課后，缺乏良好的手段對所學(xué)知識進行鞏固和加強，缺少心得體會，更不能將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化成實際的動手實踐能力，與等級考試的目的背道而馳。因為，等級考試的主要目的之一，就是為了檢查和衡量學(xué)生對該知識體系的掌握情況，對操作的掌握情況及實際動手能力是否合格。因此，缺乏良好的加強和鞏固手段是當(dāng)前普遍存在一個問題。

2“二維一體”教學(xué)管理模式

對于等級考試科目所存在的問題，良好的解決眾多弊端，加強教學(xué)力度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強動手能力，順利的通過等級考試顯得十分迫切，在此，提出了“二維一體”教學(xué)管理模式，其目的旨在節(jié)約時間，節(jié)省教學(xué)資源，提高學(xué)生的實踐動手能力，提高學(xué)生等級考試過關(guān)率?！岸S一體”教學(xué)管理模式的原理：確定教師“主導(dǎo)”地位和學(xué)生的“主體”地位，取消等級考試課程的期末考試，在教師具有等級考試針對性的教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生保質(zhì)保量的完成課程實踐作品，二者融合在一起從而順利通過等級考試的目標(biāo)。如圖1所示：

2.1教師針對性教學(xué)指導(dǎo)

這是教學(xué)管理模式中的主導(dǎo)部分，是指：教師在教學(xué)的安排和處理中，應(yīng)該嚴(yán)格的以等級考試為指導(dǎo)，根據(jù)等級考試的要求來定位教學(xué)的內(nèi)容和層次，使得教學(xué)內(nèi)容的難度、深度和廣度都緊扣等級考試，教學(xué)計劃和內(nèi)容針對等級考試的要求進行，密切關(guān)注等級考試的變化，從而盡快的適應(yīng)和更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)的思路和重點，教學(xué)過程緊扣等級考試來開展。

2.2學(xué)生課程實踐作品

這是教學(xué)管理模式中的主體部分，所謂主體，不僅是學(xué)習(xí)的主體，也是等級考試的主體。這一進程的順利執(zhí)行，需要教師針對等級考試的要求和難度，結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定出與等級考試難度相符或者略偏高的作品題目和技術(shù)要求。學(xué)生根據(jù)教師給出的作品題目，利用從該課程中所學(xué)到的知識和方法，以完備、系統(tǒng)、有效的方式完成作品，將課程的知識內(nèi)容真正的轉(zhuǎn)化成學(xué)生解決問題的實踐能力，才能從容而順利的通過等級考試，符合等級考試的宗旨，達(dá)到等級考試的要求。

2.3順利通過考試

通過教和學(xué)二維的開展，旨實現(xiàn)一個目標(biāo)，即：順利的通過等級考試。在此過程中，從教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面做了一個徹底的改變。教師方面，教學(xué)目標(biāo)更具針對性，教學(xué)內(nèi)容更具時效性，針對性，有的放矢的開展教學(xué)活動；在學(xué)生方面，學(xué)習(xí)難度，學(xué)習(xí)層次有所加深，學(xué)習(xí)內(nèi)容和等級考試緊扣不脫節(jié)，設(shè)計作品的完成則是對所學(xué)的內(nèi)容進行鞏固拓展，從根本上鍛煉出實踐能力。順利的通過等級考試，完成等級考試對學(xué)生的考核，實現(xiàn)等級考試對學(xué)生的能力要求。

3結(jié)語

“二維一體教學(xué)管理模式”中，在等級考試的宗旨和目標(biāo)的前提下，分別從起主導(dǎo)作用的教師和主體作用的學(xué)生兩個方面展開，有的放矢，目標(biāo)明確的開展教學(xué)活動，從根本上取消期末考試環(huán)節(jié)，避免了期末考試帶來的諸多弊端。因此，“二維一體”教學(xué)管理模式從總體上解決了當(dāng)前等級考試課程所存在的諸多問題，有效的節(jié)約了教學(xué)時間，教學(xué)資源和教學(xué)成本，針對等級考試展開教學(xué)，順利通過等級考試。

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