夏春艷

一、巧設(shè)時(shí)事熱點(diǎn)的導(dǎo)語

著名教育家第斯多惠曾說過，“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你教的東西感興趣”，而“良好的開端是成功的一半”。因此，一節(jié)新課的成功導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的起點(diǎn)。在歷史教學(xué)中，把現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題作為導(dǎo)入新課的素材，能達(dá)到更具有說服力和針對性的效果，更能體現(xiàn)歷史課的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。筆者做過嘗試，并頗有體會(huì)。例如，筆者在教學(xué)人教版（必修）2第2課《古代手工業(yè)的發(fā)展》一課時(shí)，新課導(dǎo)入中播放了中國國家博物館為“司母戊鼎”更名的新聞視頻片段，并設(shè)置了這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，當(dāng)你聽到‘后母戊鼎這個(gè)詞時(shí)是否感到陌生，甚至懷疑主持人是否說錯(cuò)了？其實(shí)，不是你聽錯(cuò)了，也不是主持人說錯(cuò)了，而是‘司母戊鼎確實(shí)是改“姓”了。為什么這個(gè)舉世聞名的國寶要改姓呢？通過今天對古代手工業(yè)的學(xué)習(xí)，你就會(huì)找到答案……”由于這則新聞本身就充滿了懸念，引人入勝，所以學(xué)生立即表現(xiàn)出興趣盎然的樣子，這節(jié)課的效果之好不言而喻。筆者感覺到，成功的導(dǎo)入如同戲劇的序幕，預(yù)示著戲劇的高潮和結(jié)局；又如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。因此，歷史教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)合理地運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入法，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。當(dāng)然，這就要求我們必須時(shí)常關(guān)注、積累有價(jià)值的時(shí)事新聞。

二、搭建貫通古今的橋梁

縱觀古今，幾乎可以說，現(xiàn)實(shí)中任何一個(gè)重要的時(shí)事熱點(diǎn)都可能在歷史中找到其發(fā)生的根源。昨天的歷史今天還在繼續(xù)，而且可能還正在對當(dāng)今社會(huì)產(chǎn)生著重要影響。毫不夸張地說，一個(gè)重要的事件往往可能影響到今后幾千年的歷史發(fā)展進(jìn)程。因此，在教學(xué)中，我們要研究如何不失時(shí)機(jī)地開發(fā)利用課外教學(xué)資源，隨時(shí)捕捉時(shí)事新聞作為出發(fā)點(diǎn)，來幫助學(xué)生探求歷史事件的本源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)歷史發(fā)展變革的規(guī)律，引導(dǎo)其用聯(lián)系發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，分析其歷史發(fā)展的必然性，提高用歷史唯物主義、辯證唯物主義認(rèn)識(shí)世界的水平。因此，在教學(xué)中揭示古今歷史的有機(jī)聯(lián)系是一個(gè)值得重視的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對此，筆者也頗有體會(huì)。2011年8月，《婚姻法司法解釋（三）》發(fā)布。筆者當(dāng)時(shí)注意到，最高人民法院關(guān)于婚姻法的涉及財(cái)產(chǎn)最新司法解釋一經(jīng)公布，圍繞著“誰首付，離婚后房子歸誰”、“婚后父母給買的房子，另一方無權(quán)分割”等話題，立即成為社會(huì)各界關(guān)注和爭論的焦點(diǎn)。這個(gè)新法何以產(chǎn)生如此“一石激起千層浪”的社會(huì)反響呢？筆者分析以為，這是因?yàn)榘凑瘴覈臍v史傳統(tǒng)，父母應(yīng)該給兒子準(zhǔn)備一套婚房，可如今，男孩的教育成本和結(jié)婚成本給普通的家庭帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，所以近些年“重男輕女”的觀念已開始動(dòng)搖了。那么，追根溯源，我國“重男輕女”的觀念源自于何時(shí)，其與這個(gè)新法的頒布有何內(nèi)在的聯(lián)系呢？筆者在教學(xué)《宗法制的影響》時(shí)，就引用了《婚姻法司法解釋（三）》中的相關(guān)內(nèi)容為素材。在教學(xué)中，通過古今婚姻宗法制度的比較，讓學(xué)生明白因?yàn)樽诜ㄖ频囊粋€(gè)關(guān)鍵內(nèi)容是實(shí)行嫡長子繼承制，所以家族要有男性繼承人，娶妻生子、延續(xù)香火就顯得尤為重要。重男輕女的觀念也就應(yīng)運(yùn)而生，并且在中國根深蒂固，影響深遠(yuǎn)。新中國建立，雖然中國家庭傳統(tǒng)的重男輕女的偏好已有所改變，但想徹底清除重男輕女的觀念并非易事。2000多年前的制度，在今天仍在產(chǎn)生著重要影響，引用此則新聞可以使學(xué)生更好地體會(huì)歷史的延續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生追根溯源，用聯(lián)系與發(fā)展的觀點(diǎn)分析社會(huì)熱點(diǎn)及其歷史必然性的能力。

三、揭示史實(shí)聯(lián)系的整合

抗日戰(zhàn)爭，作為中國人民最為刻骨銘心的一段屈辱歷史，高中生通過初中的學(xué)習(xí)，已初步掌握了抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)史實(shí)，但大多停留在膚淺的認(rèn)知層面，而高中的學(xué)習(xí)應(yīng)上升為理性的、更高層次的分析。筆者在教學(xué)中，聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)做了這樣的設(shè)計(jì)：2012年2月20日，日本名古屋市長河村隆之與到訪的中國南京市官員舉行會(huì)談時(shí)，稱自己認(rèn)為南京大屠殺事件并不存在。中國外交部發(fā)言人當(dāng)天回應(yīng)稱，南京大屠殺鐵證如山。日本名古屋市長否認(rèn)南京大屠殺歷史的謬論，嚴(yán)重地傷害了中國人民尤其是南京人民的感情。21日晚，南京市決定暫停與名古屋市政府間的官方交往。“斷交”事件一出，日本對于當(dāng)年發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭的態(tài)度問題，再次成為社會(huì)熱議的焦點(diǎn)。在課堂上，學(xué)生熱議這個(gè)話題，列舉了德國和日本在二戰(zhàn)中同為侵略國、戰(zhàn)敗國，但戰(zhàn)后兩國在對待侵略戰(zhàn)爭罪責(zé)問題上的態(tài)度卻有天壤之別的事例。1970年12月7日，時(shí)任聯(lián)邦德國總理的勃蘭特在華沙猶太人殉難紀(jì)念碑前砰然一跪令全世界為之動(dòng)容。我們不禁要問：日本何時(shí)一跪以謝罪？“為什么德日對于戰(zhàn)爭的態(tài)度差距如此之大？”如此以時(shí)事為出發(fā)點(diǎn)，拋磚引玉，引發(fā)同學(xué)們逐層深入討論分析，效果很好。筆者體會(huì)，高中歷史教學(xué)以時(shí)事熱點(diǎn)為線索，運(yùn)用對比分析，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與度與思維活躍性。

四、編撰時(shí)事試題的探索

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。”顯然，歷史試題要貼近現(xiàn)實(shí)生活這一規(guī)定不僅適用于常規(guī)教學(xué)，同樣適用于試題的編撰。對此，高考試題中早就有所體現(xiàn)，只是在常規(guī)的高中歷史學(xué)科知識(shí)測試中，隨時(shí)發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)卻需要我們教師“與時(shí)俱進(jìn)”地去發(fā)現(xiàn)和整合。筆者在嘗試整合時(shí)事熱點(diǎn)用于試題的編寫時(shí)體會(huì)，時(shí)事熱點(diǎn)試題對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課往往能產(chǎn)生事半功倍的效果。例如，筆者曾結(jié)合當(dāng)前一些西方大國對我國多次用反傾銷手段實(shí)施地方貿(mào)易保護(hù)主義的新聞報(bào)道，回顧歷史，學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)，設(shè)置歷史測試題如下：

近兩年，在蔓延全球的金融危機(jī)形勢下，一些國家和地區(qū)的貿(mào)易保護(hù)主義有所抬頭，甚至有些國家的政府出臺(tái)了多項(xiàng)保護(hù)政策。17世紀(jì)中期的英國政府就曾制定這樣的政策：某些殖民地產(chǎn)品只準(zhǔn)販運(yùn)到英國本土或其他英國殖民地，包括煙草、糖、毛皮等。這個(gè)文件是（）：

A.《閉關(guān)鎖國令》 B.《貿(mào)易保護(hù)條例》

C.《航海條例》 D.《航海貿(mào)易令》

筆者設(shè)想，這樣設(shè)計(jì)試題，可以使學(xué)生了解到貿(mào)易保護(hù)主義是保護(hù)本國商業(yè)的重要手段，世界歷史由來已久，同時(shí)教師在講解此題時(shí)還可以聯(lián)系中國的貿(mào)易政策。中國加入世界貿(mào)易組織后的政策體現(xiàn)了開放和保護(hù)相結(jié)合的特點(diǎn)，但更注重把握貿(mào)易保護(hù)政策的“度”。從金融危機(jī)到貿(mào)易保護(hù)主義，再到中國加入世貿(mào)后的貿(mào)易政策，對這些歷史知識(shí)的梳理，可以使學(xué)生對相關(guān)歷史事件間的聯(lián)系形成縱向發(fā)展的紐帶，了解各國相關(guān)政策的歷史沿革。筆者覺得，這樣及時(shí)地整合時(shí)事熱點(diǎn)用于編撰試題，可以使學(xué)生更好地感受歷史科學(xué)與社會(huì)、日常生活的關(guān)系，體會(huì)了解、學(xué)習(xí)和運(yùn)用歷史知識(shí)的多元價(jià)值。

五、堅(jiān)持科學(xué)求實(shí)的態(tài)度

在利用時(shí)事熱點(diǎn)激發(fā)學(xué)生興趣的探索中，筆者體會(huì)，時(shí)事每天都在發(fā)生，熱點(diǎn)經(jīng)常見諸報(bào)端，所以歷史教學(xué)中可運(yùn)用的時(shí)事熱點(diǎn)也幾乎隨時(shí)都在變化，在選擇時(shí)應(yīng)注意緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，切不可為了“與時(shí)事聯(lián)系”而牽強(qiáng)附會(huì)，生搬硬套，以至喧賓奪主，適得其反。引入方式也要靈活多樣，不拘一格，可充分利用報(bào)刊、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體向?qū)W生介紹相關(guān)時(shí)事，同時(shí)也要善于引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的與歷史相關(guān)的熱點(diǎn)素材，這樣更容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，注入情感、融入記憶，使歷史在學(xué)生的心目中不再是遙遠(yuǎn)的人和事，而是活生生的、有血有肉的可觸摸的現(xiàn)實(shí)。

總之，“歷史”教學(xué)可以并不枯燥，只要勇于探索、善于發(fā)現(xiàn)，高效有趣的歷史教學(xué)就在我們身邊，師生都可隨時(shí)感受古今融合的妙處，把握時(shí)代脈搏，與時(shí)代同行。