柳蔚

摘要： 語(yǔ)文新課改之后，語(yǔ)文課堂變得精彩紛呈，但這卻降低了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，語(yǔ)文課堂呼喚回歸本真，通過(guò)簡(jiǎn)潔的教學(xué)環(huán)節(jié)，打造高效語(yǔ)文課堂。作者從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)設(shè)計(jì)三方面談了自己的心得。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過(guò)程作業(yè)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文新課改之后，教師們積極探索，大膽創(chuàng)新，許多新理念、新方法由此走進(jìn)課堂。于是，語(yǔ)文課堂變得越來(lái)越生動(dòng)活潑，精彩紛呈，但在熱鬧繁華背后，有一種趨勢(shì)不得不令人擔(dān)憂，那就是：當(dāng)今的語(yǔ)文課堂過(guò)分追求華麗，許多看似“精彩”的東西實(shí)質(zhì)降低了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，所以，2012年九月將實(shí)施的語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“讓語(yǔ)文更像語(yǔ)文，回歸語(yǔ)文課的本真?！?“讓語(yǔ)文更像語(yǔ)文”就是以簡(jiǎn)潔的方法，通過(guò)簡(jiǎn)潔的環(huán)節(jié)，打造高效語(yǔ)文課堂，去除雕飾和浮躁，還語(yǔ)文的意境美、情感美，放飛思維，啟迪智慧。簡(jiǎn)潔高效的語(yǔ)文課堂應(yīng)主要從下面幾個(gè)環(huán)節(jié)做起。

一、簡(jiǎn)潔的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是組織課堂教學(xué)的原動(dòng)力，是確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù)?！读凶印分姓f(shuō)：“大道以多歧亡羊，學(xué)者以多方喪命?！币馑际钦f(shuō)：大道因?yàn)椴淼捞喽鴣G失了羊，求學(xué)的人因?yàn)槟繕?biāo)太多而喪失了生命。同樣道理一堂課只有45分鐘，教學(xué)目標(biāo)必須清晰簡(jiǎn)潔，對(duì)目標(biāo)的探索才能達(dá)到一定深度，否則，有限時(shí)間內(nèi)只能蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，本想多得卻反而得不償失。

有的老師擔(dān)心教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)潔會(huì)造成三維目標(biāo)的缺漏，對(duì)此，北大中文系教授、義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂小組負(fù)責(zé)人溫儒敏先生解釋說(shuō)：“新課標(biāo)則要求關(guān)注學(xué)生的全面素質(zhì)。為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)系統(tǒng)建立了‘三個(gè)維度的模型。即包括：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。知識(shí)和能力是語(yǔ)文課程目標(biāo)系統(tǒng)中十分重要的部分。但不是全部。語(yǔ)文課程需要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的‘三維目標(biāo)。但不是每一堂課都落實(shí)‘三維。情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。是長(zhǎng)期、隱性的目標(biāo)，語(yǔ)文教育要靠熏陶，不可能在每一節(jié)課內(nèi)全部落實(shí)‘三維 。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)必須相對(duì)集中，不可能完成太多目標(biāo)。”因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)要果斷地整合取舍，做“減法”。下面是一位老師《孔乙己》一課的公開(kāi)課教案，其教學(xué)目標(biāo)設(shè)定很有代表性：

1.知識(shí)目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)本文精巧的布局和社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)。

（2）學(xué)習(xí)小說(shuō)中通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作刻畫(huà)人物的方法。

2.能力目標(biāo)：

（1）認(rèn)識(shí)孔乙己的形象。

（2）了解本文精煉且含義深刻的語(yǔ)言。

3.情感與價(jià)值目標(biāo)：

（1）了解孔乙己的悲慘命運(yùn)。

（2）分析批判封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì)的冷酷。

這位老師嚴(yán)格地按照“三維”的標(biāo)準(zhǔn)確定了三個(gè)體系的教學(xué)目標(biāo)，其中有重復(fù)和重疊的，知識(shí)目標(biāo)中的“社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)”與情感價(jià)值目標(biāo)中的“病態(tài)社會(huì)的冷酷”是一回事；能力目標(biāo)中的“認(rèn)識(shí)孔乙己的形象”包含了知識(shí)目標(biāo)“小說(shuō)通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作刻畫(huà)人物”和情感與價(jià)值目標(biāo)“了解孔乙己的悲慘命運(yùn)”。所以，三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)整體，互為依存，沒(méi)有明顯的界線，不能生硬地割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的繁瑣復(fù)雜化。這份教學(xué)目標(biāo)完全可以整合修剪成：

教學(xué)目標(biāo)：

（1）分析孔乙己性格的復(fù)雜性。

（2）探索孔乙己悲劇的原因。

（3）學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。

目標(biāo)一完成小說(shuō)人物形象的分析，包含對(duì)孔乙己外貌、語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作刻畫(huà)的解讀；目標(biāo)三是寫(xiě)作訓(xùn)練，是目標(biāo)一的提升，學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法；目標(biāo)二的探索可以揭示小說(shuō)的主題：批判腐朽的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會(huì)。整合后的教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出, 符合文本的特質(zhì)，有限的時(shí)間內(nèi)目標(biāo)的達(dá)成度高，當(dāng)然課堂效率就會(huì)高。

二、簡(jiǎn)潔的教學(xué)過(guò)程

設(shè)計(jì)好合適的目標(biāo)后，我們就可以預(yù)設(shè)課堂環(huán)節(jié)。課堂環(huán)節(jié)必須服務(wù)于本課的教學(xué)目標(biāo)，有的放矢。教學(xué)環(huán)節(jié)力求簡(jiǎn)潔高效，不必面面俱到，與目標(biāo)關(guān)系不大的環(huán)節(jié)可省可略。例如前面列舉的《孔乙己》一文的寫(xiě)作背景和作者介紹，因?yàn)槌跞膶W(xué)生對(duì)于魯迅比較熟悉，而背景與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大，可以一兩句帶過(guò)，快速導(dǎo)入。當(dāng)講到眾人嘲笑孔乙己：“孔乙己，你當(dāng)真讀過(guò)書(shū)么？怎連半個(gè)秀才也沒(méi)撈到！”時(shí)要詳細(xì)介紹一下封建科舉制度，它與教學(xué)目標(biāo)中的理解主題：批判封建科舉制度的主題思想密切相關(guān)。而學(xué)習(xí)本單元的《范進(jìn)中舉》時(shí)關(guān)于科舉制度就不必再講了。這樣有選擇地設(shè)置環(huán)節(jié)，即節(jié)約了時(shí)間又突出了主體。

教師在參透文本準(zhǔn)確把握的前提下要選擇恰當(dāng)?shù)恼n型，就是確定教師以何種方式達(dá)成目標(biāo)。心理學(xué)研究表明，初中階段學(xué)生的專(zhuān)注力大大提高，注意力可以維持20分鐘左右，這給我們的課堂深入探索提供了物質(zhì)前提。因此，課堂活動(dòng)方式應(yīng)簡(jiǎn)潔實(shí)用，以保持課堂情境的相對(duì)穩(wěn)定，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有充裕的時(shí)間，保持應(yīng)有的深度。而有時(shí)“為精彩而精彩”的課堂生成反而成為嘩眾取寵的笑柄，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)繁瑣，教師緊張忙碌，生怕漏掉某一環(huán)節(jié)，學(xué)生跟著老師兜圈子，忽而看視頻，忽而聽(tīng)音樂(lè)，忽而轉(zhuǎn)身討論，一堂課走馬觀花，一無(wú)所得。

我們的課堂應(yīng)該在一種常態(tài)下進(jìn)行，傳統(tǒng)的“讀讀寫(xiě)寫(xiě)、講講讀讀”就很簡(jiǎn)單有效。中學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的一個(gè)極為重要的課堂活動(dòng)就是“朗讀”，我們研究的以“朗讀”活動(dòng)為主的系列創(chuàng)新課型，由教讀課、品讀課、研讀課、辨讀課、聽(tīng)讀課、想讀課、背讀課、等多種課型組成： 教給學(xué)生朗讀方法，通過(guò)“朗讀”對(duì)課文進(jìn)行文意、文理分析，在朗讀訓(xùn)練中進(jìn)行語(yǔ)言板塊的積累指導(dǎo)，賞析式地讀，“美讀”，在朗讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象，訓(xùn)練想象能力。我曾聽(tīng)過(guò)特級(jí)教師于漪的一堂《沁園春·雪》，對(duì)此感慨頗多。首先于漪老師把它設(shè)定為朗讀課型。第一步教讀，通過(guò)聲調(diào)、節(jié)奏的朗讀指導(dǎo)讓學(xué)生初步體會(huì)作者思想感情。第二步想讀，啟發(fā)學(xué)生邊讀邊想象置身于高山之巔俯瞰北國(guó)雪景及祖國(guó)壯麗山河，進(jìn)一步體會(huì)此情此景引發(fā)的詩(shī)人的感慨，抒發(fā)自己偉大抱負(fù)。第三步品讀，體會(huì)詩(shī)人遣詞造句、修辭的精妙。第四步聽(tīng)讀，伴隨配樂(lè)朗讀，體會(huì)從中讀出了一個(gè)怎樣的毛澤東。然后完成一份多媒體出示的課堂檢測(cè)，個(gè)別目標(biāo)沒(méi)有完全達(dá)成的地方再細(xì)讀，直到完成。最后剩下的時(shí)間自由背讀，理解鞏固。細(xì)細(xì)想來(lái)整堂課環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，方法樸實(shí)，理解、感覺(jué)、體驗(yàn)、察悟主要憑借一遍遍的朗讀，由淺入深，由整體到局部再到整體逐漸達(dá)成目標(biāo)，既簡(jiǎn)單又高效，真正回歸了語(yǔ)文課的本真。

其實(shí)，近幾年來(lái)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的簡(jiǎn)單高效的創(chuàng)新課型還有很多，如：?jiǎn)l(fā)討論式、答疑討論式、自學(xué)討論式、讀寫(xiě)結(jié)合式、講授指導(dǎo)式、見(jiàn)習(xí)觀摩式等，都可根據(jù)文本的需要靈活選擇，甚至靈活組合。

三、簡(jiǎn)潔的作業(yè)設(shè)計(jì)

布置作業(yè)是為了鞏固課堂教學(xué)成果，是完整課堂不可缺少的環(huán)節(jié)。心理學(xué)研究證明，當(dāng)天接受的新知識(shí)24小時(shí)內(nèi)如果不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，會(huì)遺忘70℅，如此看來(lái)布置作業(yè)十分重要。

作業(yè)設(shè)計(jì)的原則是簡(jiǎn)潔精煉高效，緊扣課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有的放矢。有些老師習(xí)慣讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，反反復(fù)復(fù)，弄得學(xué)生很厭煩。還有的老師喜歡讓學(xué)生做現(xiàn)成的試卷，每份試卷從字詞到篇章，從課內(nèi)到課外，面面俱到，只有數(shù)量沒(méi)有質(zhì)量，學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量可想而知，長(zhǎng)此以往挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。這種違背教育教學(xué)規(guī)律的做法應(yīng)該立即摒棄。

每位語(yǔ)文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)都應(yīng)有自己的個(gè)性特點(diǎn)，與授課內(nèi)容和自己的授課方式相匹配，對(duì)于我們手中的大量試卷習(xí)題不能簡(jiǎn)單地拿來(lái)就用，一定要親自下水，仔細(xì)篩選，有所取舍為我所用，保證質(zhì)量控制數(shù)量，既把學(xué)生從題海中解救出來(lái)又實(shí)現(xiàn)高效。另外，作業(yè)的方式可靈活多樣，可寫(xiě)隨筆，寫(xiě)日記，可朗讀，可背誦，可課外閱讀，可收集資料……讓學(xué)生在多樣化的作業(yè)中感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

語(yǔ)文課堂力求簡(jiǎn)潔，有限的時(shí)間內(nèi)只有簡(jiǎn)潔才能高效。這里的簡(jiǎn)潔不是簡(jiǎn)單，而是一種智慧，一種能力的提升，教師只有參透文本，準(zhǔn)確把握文本，在教學(xué)實(shí)踐中不斷錘煉提高才能做到，才能具備四兩撥千斤的能力。這就需要我們?cè)谧非蠛?jiǎn)潔高效語(yǔ)文課堂的道路上不斷探索，充實(shí)自己，提升自己。

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