李克興

孩子的成長具有階段性，不同階段有不同的特點。小學(xué)階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，這是基礎(chǔ)教育的兩大基本任務(wù)。而整個小學(xué)階段，又可細(xì)分為三段：一、二年級為低年級，三、四年級為中年級，五、六年級為高年級，這三個階段都要根據(jù)學(xué)生年齡的特點，提出不同的具體要求，我把它總結(jié)為三個字：齊、趣、思。即低年級注重行為習(xí)慣的培養(yǎng)，要突出“齊”；中年級側(cè)重于學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)，要突出“趣”高年級主要是認(rèn)知能力的提升，要突出“思”。

齊行為的規(guī)范

孩子一入學(xué)，學(xué)校首先要對其具體行為提出“齊”的要求，如桌凳擺放整齊、書本擺放整齊、坐整齊、走整齊、讀整齊、齊聲唱等。因為學(xué)生來自不同的家庭，學(xué)前養(yǎng)成的行為習(xí)慣各不相同，要對他們的具體行為進行規(guī)范，多元合一，把多個家庭的不同要求整合至學(xué)校的規(guī)范管理之中，讓他們逐步樹立起集體意識、班級意識、學(xué)校意識，這對以后的班級建設(shè)起著非常重要的作用。在一、二年級這個階段，教師關(guān)注的重點是行為習(xí)慣的培養(yǎng)，而行為習(xí)慣的培養(yǎng)一定要整齊劃一。整齊是一種態(tài)度，長期堅持它就可以演變成一種習(xí)慣，一種認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它所展示的是一種積極向上的精神風(fēng)貌，培養(yǎng)好精、氣、神，就為知識的傳授打下了良好的行為基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。

趣：動機的引導(dǎo)

到了三、四年級，孩子進入小學(xué)的中年級階段，這個時候，教師就要有意識地對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行培養(yǎng)，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的意識，而這個學(xué)習(xí)動機一定要突出“趣”。因為興趣是最好的老師，沒有學(xué)生的主動參與意識和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就沒有學(xué)生的主動發(fā)展。作為教師，要想方設(shè)法構(gòu)建充滿生機和活力的課堂，由課前的引領(lǐng)興趣、課中的探索興趣到課后的實踐興趣，一步一步把學(xué)生的好奇心變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力。

如教學(xué)語文課本中《我是誰》一課時，教師出謎語讓學(xué)生猜：“太冷我凝固，太熱我漂浮，江河湖海都有我，你能猜出我是誰?”當(dāng)大家興奮地猜出謎底時。新課的學(xué)習(xí)就這樣在孩子們的渴望中開始了。教學(xué)過程中，教師以動畫、視頻等手段展示了水的不同形態(tài)的變化過程，輔助學(xué)生理解課文內(nèi)容，直觀形象，孩子們?nèi)の栋蝗?。課后，教師還可以布置這樣的課外作業(yè)：觀察生活，找出水的變化，記錄下來：以第一人稱寫“水的自述”。學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，課堂上的學(xué)習(xí)興趣一直延伸到課外……

總之，要想方設(shè)法激發(fā)孩子們的求知欲，像呵護眼睛一樣保護他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到：求知的過程充滿了快樂，學(xué)習(xí)是一件有趣的事情，是成長的需要。是個人發(fā)展的需要。

思：力的提升

高年級的學(xué)生，已經(jīng)養(yǎng)成了一些好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，已經(jīng)具備了比較穩(wěn)定的性格特點，此時在學(xué)生的認(rèn)知活動上，教師的培養(yǎng)重點要突出“思”。就是要注重培養(yǎng)他們的邏輯思維能力、判斷推理能力、分析能力、概括綜合能力、發(fā)散思維能力等。

在這個階段，教師可以有意識地在各學(xué)科的教學(xué)中進行相關(guān)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過多種感官參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生最大限度地來感受、探索、體驗和創(chuàng)造。如作文教學(xué)如何使孩子寫出童趣，寫出個性，而不是千人一面，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性：解數(shù)學(xué)題如何一題多解。培養(yǎng)思維的多向性，并運用“不設(shè)框、能表達(dá)、擅展示”的師生共同享受創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果的方法，在充滿活力的數(shù)學(xué)課上。讓孩子們?nèi)珕T參與，親自動手，一個個定義、結(jié)論在孩子們的實踐活動中水到渠成地自然呈現(xiàn)，創(chuàng)新思維的火花時時閃現(xiàn)。

對學(xué)習(xí)中遇到的問題、前人得出的結(jié)論要善于深挖，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的廣度和深度……學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不是靠一兩次的練習(xí)訓(xùn)練就能奏效的，需要反復(fù)訓(xùn)練、多次實踐才能完成。

由具體行為的規(guī)范，到學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)，再到認(rèn)知能力的思維訓(xùn)練，就形成了“齊”“趣”“思”小學(xué)教育的三部曲。它由低到高，由具體到抽象，引領(lǐng)著孩子成長的腳步。遵循教育規(guī)律，把握孩子成長過程中每個階段的特點，有針對性地進行教育，突出重點，是每個教育工作者必須面對的問題。只有注重教育的階段性，才能使教育具有可持續(xù)性，孩子才能獲得可持續(xù)發(fā)展，這才是對孩子真正負(fù)責(zé)任。

(赍編：再瀾)