孫彩紅

對(duì)聾生的數(shù)學(xué)教學(xué)，因受到學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、聽(tīng)人(正常人)老師的教學(xué)語(yǔ)言以及課程任務(wù)重等方面的影響，往往會(huì)使教學(xué)效率低下。筆者根據(jù)多年教學(xué)中所積累的經(jīng)驗(yàn)得出如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠通過(guò)多樣的復(fù)述形式，增強(qiáng)聾生的復(fù)述意識(shí)。培養(yǎng)其語(yǔ)言能力，加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，就可以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。下面，我來(lái)談?wù)勛约涸诿@生數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用復(fù)述策略的體會(huì)。

一、通過(guò)復(fù)述反饋加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)一樣，同樣深受語(yǔ)言能力的影響。對(duì)于說(shuō)明和推導(dǎo)性語(yǔ)言，概念和定理的表述，圖形和習(xí)題的描述。多數(shù)學(xué)生是不是真正理解呢？教師怎么才能心中有數(shù)呢，復(fù)述反饋這一活動(dòng)可以讓學(xué)生在學(xué)過(guò)之后，經(jīng)過(guò)思考、理解，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。表明所學(xué)知識(shí)是否內(nèi)化為自己的知識(shí)，進(jìn)而讓教師心中有數(shù)。

比如有理數(shù)減法法則“減去一個(gè)數(shù)，等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)”，這句話因?yàn)槿鄙僦髡Z(yǔ)而使聾生難以理解，所以在教學(xué)中要補(bǔ)充主語(yǔ)，并根據(jù)情況予以詳解。又比如“如果80m表示向東走80m，那么-60m表示向西走60m”。這句話里，“向東走80m”前面，實(shí)際上隱含著“從某一點(diǎn)”這個(gè)前提規(guī)定，屬于語(yǔ)言里”詞去而意存”的省略現(xiàn)象。我們正常人理解起來(lái)很輕松，幾乎不用考慮，而聾生并不一定理解這里隱含的前提。同樣，后面的答案“向西走60m”也就是“從這一點(diǎn)向西走60m”。因?yàn)閷?duì)隱含前提的自然理解，所以回答時(shí)也將這個(gè)前提省略了。這里還包含著數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維方式。即遇到這類問(wèn)題的時(shí)候，首先要心中有個(gè)數(shù)軸，先找出規(guī)定的前提“0”，然后進(jìn)行系列思考。教師要多關(guān)注聾生語(yǔ)言理解能力的發(fā)展。明確告訴他們這句話后面省略的部分，讓他們對(duì)語(yǔ)言有個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)言就是這么奇妙,雖然省略了，正常人也能明白，并且不覺(jué)得它是已經(jīng)省略了的。而聾生在這方面則相對(duì)欠缺，常常讀不懂?dāng)?shù)學(xué)的題目，慢慢地就變得不喜歡讀題了。

對(duì)聾生來(lái)說(shuō)，還有一個(gè)重要的方面，就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的積累問(wèn)題。聾校所說(shuō)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。不僅包括數(shù)學(xué)課本上所涉及的學(xué)科語(yǔ)言。還包括應(yīng)用題里面常用的文字性語(yǔ)言。日積月累，若聾生語(yǔ)言能力和數(shù)學(xué)思維能力提高不明顯，就會(huì)影響接下來(lái)的學(xué)習(xí)，以后的復(fù)述自然也會(huì)受影響。

二、通過(guò)雙語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述

聾生通過(guò)什么語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通常是聽(tīng)人老師提出問(wèn)題，讓學(xué)生用手勢(shì)漢語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述的?？墒牵@生運(yùn)用漢語(yǔ)的水平不高，組織語(yǔ)言的時(shí)候就有障礙。復(fù)述的語(yǔ)句斷斷續(xù)續(xù)，還會(huì)丟掉邏輯性知識(shí)。正因如此，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常礙于學(xué)生的實(shí)際情況而忽略復(fù)述，久而久之。學(xué)生就會(huì)失去復(fù)述的意識(shí)。教學(xué)沒(méi)有反饋，師生之間的溝通受到阻礙，教學(xué)效率就難以提升。

聾生的母語(yǔ)是自然手語(yǔ)，他們首先是借助手語(yǔ)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)手勢(shì)語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，然后通過(guò)掌握到的漢語(yǔ)手勢(shì)和漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)協(xié)助進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的。聾生使用自然手語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言工具游刃有余，復(fù)述效果也能被老師和同學(xué)們?nèi)骖I(lǐng)會(huì)，交流和評(píng)價(jià)能夠做到及時(shí)準(zhǔn)確。然而實(shí)驗(yàn)初期，筆者發(fā)現(xiàn)，聾生因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)水平相對(duì)偏低。在復(fù)述的時(shí)候出現(xiàn)有因缺乏自信而不敢復(fù)述和不知道怎么復(fù)述的情況。所以我改變方法，采取了從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)、從大略到具體、從外部到心理的復(fù)述策略。

從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)，是針對(duì)學(xué)習(xí)程度和語(yǔ)言水平中等以下的學(xué)生。他們?cè)谡n堂上復(fù)述后，往往對(duì)自己的表現(xiàn)不滿意。筆者一方面在課下詢問(wèn)他們的學(xué)習(xí)情況，讓他們說(shuō)一說(shuō)所學(xué)的知識(shí)，逐漸把他們的復(fù)述意識(shí)建立起來(lái)：另一方面進(jìn)行復(fù)述示范，以學(xué)生的身份把對(duì)知識(shí)的理解說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生揣摩“用自己的話說(shuō)一說(shuō)”是怎么回事。從大略到具體，是講從說(shuō)一節(jié)課的主要內(nèi)容開(kāi)始進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，逐步過(guò)渡到對(duì)一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系進(jìn)行復(fù)述。這是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)初期，聾生在學(xué)習(xí)中短時(shí)記憶的能力、邏輯關(guān)系的認(rèn)知和關(guān)注細(xì)節(jié)的習(xí)慣等方面，都還不具備對(duì)一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面細(xì)致復(fù)述的能力。所以，訓(xùn)練時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生回顧知識(shí)、簡(jiǎn)述重點(diǎn)的習(xí)慣。從外部到心理，是指學(xué)生從一開(kāi)始憑借死記硬背復(fù)述知識(shí)，過(guò)渡到憑自己的真實(shí)理解復(fù)述知識(shí)。聾生往往依靠死記硬背掌握知識(shí)，比如同步練習(xí)的應(yīng)用題，替換一下無(wú)關(guān)數(shù)量關(guān)系的語(yǔ)言文字以后，不少學(xué)生就不知道怎么去做了。所以，復(fù)述的意義，首先表現(xiàn)在對(duì)事實(shí)的呈現(xiàn)，直接關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化的程度。

(責(zé)編：涵冰)