王武軒

課堂提問后的處理及評(píng)價(jià)是一種藝術(shù)。教學(xué)過程中，如果課堂提問后的處理及評(píng)價(jià)恰如其分，往往能使學(xué)生感到喜悅，激起學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望。反之，則容易挫傷學(xué)生求知的積極性。所以，在課堂教學(xué)中，教師提問后應(yīng)對(duì)學(xué)生作出適時(shí)、科學(xué)、準(zhǔn)確的處理與評(píng)價(jià)。具體來說在初中思想品德課堂教學(xué)中。課堂提問后的處理與評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持四個(gè)原則，掌握五種方法。

一、應(yīng)堅(jiān)持四個(gè)原則

科學(xué)、準(zhǔn)確、適時(shí)的原則。在教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的回答，對(duì)了就要肯定是對(duì)的。錯(cuò)了就要指出錯(cuò)之所在，不能含糊其辭。評(píng)價(jià)要抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，不能過早，也不能太遲。評(píng)價(jià)過早，容易打斷學(xué)生的思維過程，不利于學(xué)生深入思考：評(píng)價(jià)過遲，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，不利于知識(shí)的反饋和課堂效率的提高。

啟發(fā)、鼓勵(lì)的原則。教師提問后，要根據(jù)學(xué)生回答的實(shí)際情況或啟發(fā)或鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性。當(dāng)學(xué)生不能正確回答時(shí)，要迅速分析造成這種現(xiàn)象的原因，然后有針對(duì)性地進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生再次思考。對(duì)學(xué)生回答后的評(píng)價(jià)要多用鼓勵(lì)性、欣賞性的語言，樹立其學(xué)習(xí)的信心。不能在學(xué)生回答后諷刺或挖苦，這會(huì)嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生脆弱的自尊心，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)趯W(xué)生心中形成長(zhǎng)久的陰影。

教師評(píng)價(jià)主導(dǎo)性的原則。教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與賞識(shí)在課堂評(píng)價(jià)中處于主導(dǎo)地位。在課堂上，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、自然真誠，能使學(xué)生產(chǎn)生情感的體驗(yàn)，品味到成功和被老師賞識(shí)的喜悅，從而具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。課堂上要多激勵(lì)賞識(shí)，少批評(píng)指責(zé)。但這并不是說教師可以毫無原則地對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)和激勵(lì)。作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時(shí)，就要通過明確而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感走上正道。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度，是思想品德課教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該及時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，因勢(shì)利導(dǎo)，使他們?cè)趩l(fā)引導(dǎo)下形成正確的價(jià)值取向。

評(píng)價(jià)多元性的原則。課堂終歸是學(xué)生的，課堂提問評(píng)價(jià)不是教師的“專利”，不應(yīng)該由教師一手包辦。教師應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)利適當(dāng)交給學(xué)生。開放了評(píng)價(jià)的空間，就打開了學(xué)生的思路，開發(fā)了學(xué)生的潛能。要使每個(gè)學(xué)生都成為平等的參與者和對(duì)話者，都可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以是對(duì)他人意見的認(rèn)可，也可以是對(duì)別人舉例的補(bǔ)充和更正，在評(píng)價(jià)中教師適當(dāng)?shù)亍白寵?quán)”給學(xué)生?？梢宰寣W(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中來。把師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況包括知識(shí)掌握情況、能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的目標(biāo)。

二、應(yīng)掌握五種方法

搭橋引路法。在初中思想品德課堂教學(xué)中。教師為了加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，常常在交接點(diǎn)提問。教師提問后，如果學(xué)生一無所知或不知所云，出現(xiàn)了冷場(chǎng)現(xiàn)象，教師可以通過搭橋引路的方法，如提示思考的范圍、對(duì)象、方法等，為學(xué)生指明思考的方向，理順學(xué)生的答題思路。學(xué)生就會(huì)按照教師指給的方向思考問題，做出正確的回答，

撥亂反正法。教師提問后，學(xué)生可能答得不夠正確或出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象，教師可以提醒學(xué)生注意認(rèn)真審題，通過審題弄清題目要求回答什么。進(jìn)而撥正學(xué)生答題的思路。學(xué)生審清了題意，找對(duì)了思路后，自然就有了正確的答案。

由表及里法。在初中思想品德課堂中，如果學(xué)生的回答只浮于文字的表面，不夠深刻，教師可以通過～步步深入拓展其思路的方法加以指導(dǎo)。讓學(xué)生由表及里，透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，而不是只停留在表象上。

廣開思路法。有時(shí)，學(xué)生的理解會(huì)不夠全面，比如答對(duì)了一部分，但不完善。在這種情況下，教師可以通過廣開思路的方法予以指導(dǎo)。如原因類問題，可指導(dǎo)學(xué)生。大的方面可以從內(nèi)因、外因兩方面來分析，也可以從主觀原因、客觀原因來分析，還可以從主要原因、次要原因來分析：再如做法類問題，可以從”一大一小”兩方面來考慮問題，“一大”即國(guó)家、社會(huì)，“一小”即個(gè)人(公民、消費(fèi)者、銷售者、經(jīng)營(yíng)者、生產(chǎn)者等)。

舉一反三法。有些問題，由于學(xué)生以前沒有接觸過，往往感覺如“老虎吃天”，無從下手。遇到這種情況，教師提問后，可以先舉一范例讓學(xué)生觀察思考，然后再讓學(xué)生“反三”。如提問“為什么要開展‘雙百人物評(píng)選活動(dòng)?”如果學(xué)生答不出來，可以先讓學(xué)生觀察思考類似的例題——“評(píng)選感動(dòng)中國(guó)十大人物的意義有哪些？”只要例題的答案明白了，很快學(xué)生就會(huì)知道提問的關(guān)鍵點(diǎn)。

總之，教師的評(píng)價(jià)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面起著非常重要的作用。在初中思想品德課堂教學(xué)中，每一位教師都要努力探索和掌握課堂提問后的處理與評(píng)價(jià)藝術(shù)，給學(xué)生以美的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生美的情感，使學(xué)生“人人愛動(dòng)腦筋，個(gè)個(gè)樂于回答”，從而讓學(xué)生更好地獲取知識(shí)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

(責(zé)編：莫獲)