葛福禮

吉林省遼源市燈塔中學順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的整體趨勢，堅持以人為本，大力實施素質(zhì)教育，不斷更新教育理念，不斷改革、創(chuàng)新、探索新的教育模式，立足我校發(fā)展的實際狀況，在發(fā)展性教育理念指導下，學校實施的學生成長導師制工作贏得了學生家長和社會各界的一致好評，開創(chuàng)了有效德育新局面。

一、“四導”德育模式實施背景

我們長期以來所傳承的教育，越來越明顯地親近了學科知識，卻遠離了孩子成長的真實需要。在新課程改革的實踐中，以學生為本作為出發(fā)點和歸宿，傾聽孩子的呼喚，適應(yīng)社會的腳步，不斷走向回歸。教育的巨大缺陷，使我們往往停留于工具性的教育方面，而不是人的教育。即使按照韓愈的“師者，傳道授業(yè)，解惑也”解釋，我們現(xiàn)在的教育，往往還只停留于授業(yè)和解惑的普適性層次上，至于傳道，則還談不上，至于個體性的發(fā)展則更是不能照顧到每一個人。真正的教育，如果是學生的自我教育的話，必須是個性化的教育。而個性化的教育實施必須建立在走近學生的基礎(chǔ)之上，走近學生，走進學生的心靈。關(guān)愛我們的每一位學生，我們的個性化教育才有可能實現(xiàn)，教育才可能使學生真正地自主成長。

二、“四導”德育模式理念

學生成長導師制，是在充分體現(xiàn)以人為本理念指導下構(gòu)建的一種導學導育并舉的、個體與整體教育相結(jié)合的、成人成才并重的學生思想工作新模式；也是一種以全員育人、全科育人、全程育人為基本特征的有效育人新模式。學生選擇自己的導師，師生雙方簽定導學協(xié)議，導師以學生的朋友、顧問身份成為學生成長的指導者和領(lǐng)路人，有計劃地為學生的學習、生活、品德和心理方面提供全方位、個性化的指導和幫助，充分滿足學生的個性化需求，促進學生個性化成長。

三、“四導”德育模式內(nèi)涵

在學生成長導師制度實施的過程中，我們遵循四導策略：思想上引導、學業(yè)上輔導、心理上疏導、生活上指導；實現(xiàn)四會目標：學會學習、學會做人、學會生存、學會成功。圍繞四會目標，抓好四育，讓德育之樹在課堂中扎根，在親情中繁茂，在實踐中常青，在生活中結(jié)果。

1. 以親情教育為切入點，讓德育之樹在親情回報中繁茂。我們以母親節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日為契機，讓學生走近父母、親近父母；讓學生體驗、理解父母師長的愛，引導學生走向成熟。感恩教育一直是我校德育工作的傳統(tǒng)，感恩教育主題班會上，學生熱情地交流心得；假期里開展體驗教育活動，讓學生做家務(wù)，替父母做事，為父母洗腳、洗衣等；給父母寫感恩的信；在母親節(jié)、父親節(jié)時，為父母送上一份禮物。學生在體驗中漸漸走出以自我為中心的小天地，學生由感親恩而感師恩。在教師節(jié)來臨之際，學生以各種方式表達對老師的感恩之心，一張張小小的卡片，一份份精心設(shè)計的手抄報，一篇篇真摯感人的抒情散文，傳遞著學生們感念師恩的情意。在此基礎(chǔ)上，我們進一步引導學生常懷感恩之心，感恩父母，感恩老師，更要感恩社會，感恩國家，立志成才，報效祖國。

2. 以豐富多彩的活動為載體，讓德育之樹在實踐中長青。結(jié)合重大節(jié)日、紀念日開展多種形式的綜合實踐活動，充分發(fā)揮校內(nèi)外德育陣地作用，注重體驗教育。創(chuàng)建文明和諧的校園文化，引導學生健全人格，促進學生健康、和諧、全面地發(fā)展。我校依托校內(nèi)外資源，把民族精神與具體實踐有機融合，在學生中開展豐富的實踐活動，如學生經(jīng)歷入團宣誓儀式、校園廣播、班級輪流組織升旗儀式、參加守則規(guī)范知識競賽、備戰(zhàn)運動會、“祖國發(fā)展我成長”主題班會、讀書征文、設(shè)立學生會自我管理崗、小手拉大手宣傳活動、假期安全活動小隊、軍訓等實踐鍛煉；充分利用校外實踐基地，組織學生參觀學習葡萄栽培、肥牛養(yǎng)殖等項目，拓寬視野，增長見識，體驗勞動生活。校內(nèi)外實踐活動的開展，使學生在親歷中體驗到社會大課堂的深刻、豐富、多彩，讓學生感受到科學知識的重要，為學生接觸社會、認識了解社會和人生上了最為生動、真實的第一課。

3. 以加強師德和德育內(nèi)容建設(shè)為保障，讓德育之樹在生活中結(jié)果。強化黨員、中心組和教師思想政治學習，加強教師思想政治學習，開展師德討論活動，強化全員德育意識。堅信生活中處處有德育（下轉(zhuǎn) 45頁）（上接 8頁），努力實現(xiàn)德育工作生活化、常態(tài)化，以榮辱教育促養(yǎng)成，以民族傳統(tǒng)教育承傳美，以感恩教育求和諧，以理想教育謀發(fā)展。

四、“四導”德育模式實施

我校德育導師制工作由學校黨支部負責，設(shè)政教處為辦公室，負責“四導”工作的具體實施。學校指導各年級組教師和學生根據(jù)意愿實行雙向選擇，確定教師和學生之間的導學關(guān)系，學校為教師頒發(fā)導師聘書，召開年組導學啟動儀式，組織師生雙方簽定導學協(xié)議，明確導師和受導學生的義務(wù)，組建以班主任為核心的導師組，合力開展班級學生教育指導工作，導師遵循導師日常工作制度，規(guī)范而又靈活地開展具體指導和服務(wù)工作。學校每學期召開一次導師工作經(jīng)驗、導生成長感受交流會，推廣先進經(jīng)驗，學校每學年評選優(yōu)秀導師組、優(yōu)秀導師和優(yōu)秀導生。

五、“四導”德育模式效果

德育導師制度將科學的整體教育與鮮明的個體教育有機融合成為一個整體，促進了學生身心全面健康成長，獲取了豐碩的回報。一種教育體制的構(gòu)建，凝結(jié)了情感聯(lián)系紐帶，疏浚了溝通的渠道，搭建了交往的平臺，有效地動員了各方面的力量，整合了多種寶貴的教育資源，形成了“四會”、“四全”、“四導”、“四育”的有效德育工作體系，使德育與教學、校園生活融為一體，使校園成為學生身心發(fā)展的神圣凈土，成為學生精神成長的溫馨家園。學生在潛移默化中受到熏陶和教育，使學生注重了自身良好行為習慣的養(yǎng)成，明確了人生發(fā)展方向和目標，堅定了對理想的追求，為學生的健康成長奠基。實施“四導”育人模式是我校實施有效德育的重要研究成果，豐富了德育發(fā)展內(nèi)涵，提高了學校德育質(zhì)量和水平。