李紅霞

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)手段，使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在“樂(lè)”中學(xué)，“樂(lè)”中練，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，真正做到“樂(lè)而好學(xué)”。

一、情感教育的內(nèi)涵和重要性

情感教育就是教師在教學(xué)過(guò)程中重視情感因素，充分利用情感的積極作用來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果，從而使學(xué)生的認(rèn)知能力和情感素質(zhì)得到和諧發(fā)展。

積極的情感交流使學(xué)生處于和諧的合作氛圍中，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利傳遞，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。如果只管教不管導(dǎo)，置學(xué)生心理需要于不顧，就會(huì)使教學(xué)過(guò)程黯然失色、枯燥無(wú)味，學(xué)生提不起興趣，對(duì)所學(xué)知識(shí)也會(huì)因未經(jīng)過(guò)積極情感的強(qiáng)化而很快遺忘。

二、情感教育在英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)理論比較注重認(rèn)知方面的研究，在教學(xué)過(guò)程中主要強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以課堂教學(xué)為中心，注重雙基，片面地理解獲取知識(shí)的手段是灌輸系統(tǒng)化，沒(méi)有將知識(shí)的獲取放在學(xué)生身上，忽視了學(xué)生心理發(fā)展的整體作用，夸大了認(rèn)知的單一作用。雖然新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生的情感態(tài)度培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中，但是教師對(duì)情感因素在教學(xué)中的作用往往估計(jì)不足，沒(méi)有真正領(lǐng)悟。當(dāng)前越來(lái)越多的學(xué)者和教師開始關(guān)注和探討教學(xué)中的情感缺失問(wèn)題，重視和加強(qiáng)情感教學(xué)是素質(zhì)教育賦予教師的新的使命。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該更加注重情感因素，因?yàn)榕c其他學(xué)科領(lǐng)域相比，情感態(tài)度在很大程度上需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)和傳遞，溝通情感、解決情感問(wèn)題也需要使用語(yǔ)言，恰當(dāng)、合理地使用語(yǔ)言，有助于溝通情感、增進(jìn)友誼和相互尊重、改善人際關(guān)系。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生分享著思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流著情感和體驗(yàn)，以求得共同發(fā)展?？梢哉f(shuō)，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中正發(fā)生著“情境革命”，即重視創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際、有真實(shí)語(yǔ)言情境、人際關(guān)系溫馨、合作互動(dòng)的教學(xué)情境。

三、情感教育的策略在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)注重感教育的滲透，高度重視學(xué)生健康情感態(tài)度的培養(yǎng)，以良好的情感激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展。我結(jié)合幾年來(lái)的初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中滲透情感教育的一些做法。

（一）注重師生情感交流，形成和諧友愛(ài)關(guān)系。

1.教師應(yīng)注意自身角色的變換

新課程英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不僅是認(rèn)識(shí)信息交流的過(guò)程，而且是情感的交流溝通過(guò)程，在愉悅活潑的情感氛圍下構(gòu)建的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠讓學(xué)生真正地有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。當(dāng)學(xué)生在自身觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所感，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)給學(xué)生心理上的支持，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，熱情更加高漲。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

2.教師應(yīng)尊重感化學(xué)生

教師真誠(chéng)地向?qū)W生征求教育、教學(xué)方面的意見，主動(dòng)地向?qū)W生檢討自己在工作中的不足與過(guò)失，虛心地聽取學(xué)生反映的實(shí)際問(wèn)題等方法都能起到外塑形象、內(nèi)化心靈的作用。新課程背景下的師生關(guān)系應(yīng)為伙伴、朋友關(guān)系，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。有人這樣說(shuō)過(guò)：要想成為孩子的朋友，請(qǐng)蹲下來(lái)和他交談。只有蹲下來(lái)，你才會(huì)看到和他們所看到的一樣的天空；只有蹲下來(lái)，你們的心與心才會(huì)貼得更近。教師要想和學(xué)生成為朋友，只有從高高在上的指揮者角色中走出來(lái)，融入學(xué)生之中，才能了解學(xué)生的心理發(fā)展，更有利于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

3.教師應(yīng)充滿愛(ài)心

別林斯基認(rèn)為：愛(ài)是教學(xué)的媒介，友愛(ài)更是消除戒備心理的傳感器。因此，教師不應(yīng)以教育者或長(zhǎng)輩自居，而應(yīng)將友愛(ài)之情施于他們。學(xué)生在關(guān)愛(ài)之中定會(huì)誘惑收獲和感化，也就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和決心。這樣，他們就會(huì)敞開心扉，消除師生彼此對(duì)立情緒及情感障礙，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且能夠在班級(jí)中形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生情感。

1.進(jìn)行情境教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用一切可能利用的條件，如實(shí)物、圖片、錄像、幻燈、模型、簡(jiǎn)筆畫等，為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，將枯燥的、抽象的內(nèi)容寓于一個(gè)十分有趣的、惹人探求的情境之中，使英語(yǔ)課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.使用多元化教學(xué)手段

教學(xué)中，如果教師只是千篇一律地重復(fù)同一種方法，學(xué)生勢(shì)必就會(huì)厭煩。只有動(dòng)用多種感官參與聽說(shuō)讀寫活動(dòng)，才能長(zhǎng)久地吸引學(xué)生。這些活動(dòng)有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不僅鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)交際能力，而且活躍課堂氣氛，學(xué)生興趣會(huì)越來(lái)越濃厚，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)得到大幅度的提高。

3.注重學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)果，輕過(guò)程”，在有意無(wú)意的學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視了學(xué)生情感和學(xué)習(xí)新知的思維過(guò)程，能力得不到發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，情操的陶冶，智力的開發(fā)，良好個(gè)性和健全人格的形成方面轉(zhuǎn)變。把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到日常的教育教學(xué)中，是英語(yǔ)課程實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。一般情況下，當(dāng)一個(gè)人情緒高漲時(shí)，情感趨于發(fā)揮增力作用，而情緒低落時(shí)則趨于減力作用。因而，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情感教學(xué)活動(dòng)，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)活動(dòng)要注意擴(kuò)大學(xué)生參與面，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

（三）挖掘教材情感因素，加強(qiáng)內(nèi)容與情感的結(jié)合。

在新課程中情感不再是課程的附屬物，而是課程目標(biāo)的重要組成部分，課程內(nèi)容本身體現(xiàn)了情感態(tài)度與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的密不可分。教師首先要吃透教材，挖掘教材本身的情感因素，在教學(xué)中，充分發(fā)揮情感方面的積極作用。

（四）發(fā)揮情感的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

情感是人的需要是否得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)受身心態(tài)度的影響。學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)能影響情感，反之，情感也能促進(jìn)學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。要使學(xué)生克服緊張畏懼心理，避免過(guò)度焦慮，使學(xué)生保持積極的情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，良好的情感能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，繼而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，而且是師生情感交流、學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中需多關(guān)注學(xué)生的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，消除消極的情感態(tài)度，不僅有利于增強(qiáng)教學(xué)效果，而且有利于促進(jìn)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。