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        在幼兒教學活動中如何正確使用激勵語言

        2012-04-29 11:30:56王含
        考試周刊 2012年30期
        關鍵詞:幼師幼兒教師小朋友

        王含

        激勵語言是教師運用期待賞識引導諒解表揚和激勵等方式來激發(fā)學生的思維,加強學生的自信心,引導學生思考,激勵學生奮發(fā)向上的教育語言。合格的幼兒教師應當能通過自己的語言幫助幼兒建立正確的人格,幫助幼兒增強自尊心和自信心,并有效地調動幼兒的學習主動性,提高幼兒對幼師的信任度,從而增強教學效果。激勵語言包括目標激勵、贊許激勵、關懷激勵、競賽激勵、榜樣激勵、批評激勵等。

        一、幼師使用激勵語言的特點

        (一)教師使用激勵語言的優(yōu)點

        教師要根據(jù)幼兒個性的不同來使用激勵語言。贊許、鼓勵等的激勵方式多用在內(nèi)向、缺乏自信、抗挫折能力較差的幼兒身上,因為他們往往膽子都非常小,害怕老師和家長的批評。如果對他們多采用批評式激勵就會使他們更加膽怯,對自己失去信心,不敢表現(xiàn)自己,從而不利于幼兒身心的健康發(fā)展。批評式的激勵一般適用于調皮、任性、自制力比較差的孩子身上,因為直接地指出他存在的問題能讓幼兒更加清楚自己在哪里做錯了,什么是不應該的。這種批評式的激勵只要掌握好方式,就會更加促進幼兒的發(fā)展。

        (二)教師使用激勵語言存在的問題

        1.通常幼師為了保護幼兒的自尊心,在幼兒稍微有進步時就極力地表揚夸獎,讓幼兒感覺得到表揚是非常容易的事,從而不再認真地對待每一次的表揚,在多次受到表揚之后,就會感覺老師總是表揚我,我做的什么事都很好,誰也比不上我,大家都應該向我學習。這樣會使幼兒自負,達不到語言激勵的目的。

        2.幼師在使用激勵語言時會帶有情緒,如:“我看誰還不聽話?”“××非常棒,××我不喜歡他了”“怎么這么笨”,等等。老師簡單的一句話,就會讓幼兒感覺老師不喜歡我,我沒有小朋友好。當幼兒出現(xiàn)問題時,幼師應該有耐心,多引導,精心錘煉語言,注意信息的高效傳遞,不斷提高語言運用能力,啟發(fā)學生積極思維,從而提高教學效率。

        3.教師在使用激勵語言時只是籠統(tǒng)地說:“你真棒!”“你好聰明!”“你真能干!”等。這類話小朋友聽多了,激勵的作用就不大了,而應使用有針對性的、恰到好處的夸獎表揚的語言。

        二、課堂教學中教師的激勵語言要適時、適度

        在課堂教學中,教師使用激勵語言要注意選準時機,及時地肯定,巧妙地啟發(fā),活躍課堂氣氛,提高教學效率。許多知名作家慨嘆自己如何走上創(chuàng)作道路時,都忘不了學生時代老師當堂宣讀他們的佳作給他們帶來的終生影響。一個活動中,教師要根據(jù)學生的心理狀態(tài),及時把握住感情的切入點。

        (一)孩子回答問題精彩時教師要及時地鼓勵

        要抓住時機予以表揚和鼓勵。如“你真棒,真愛動腦筋”、“你說得真好”、“你的想法真特別”等使孩子充滿自信,因為我們面臨的都是學前兒童,他們的年齡還比較小,所以他們對于一些簡單的表揚都會非常高興或許老師的一句表揚,他能興奮一整天,對今后的積極性也越來越高,對自己的信心也會相應增強,發(fā)散孩子的創(chuàng)新思維,讓孩子們插上想象的翅膀,讓他們飛得更遠。

        (二)在孩子回答出現(xiàn)狀況時也要使用激勵語言

        教師提出了富于思考性的問題,孩子進行積極的發(fā)言,但是如果遇到了回答不上或者回答錯誤的孩子,老師就要抓住時機用親切溫和的語言進行激勵。如“我們班小朋友都是最棒的”、“再動動小腦,老師相信你一定可以想出更好的方法”、“你講的也可以,但是還可以有別的答案,你愿意再試試嗎”等。再者教師在活動中提出問題,孩子如能回答一部分的,但是不全面的話,老師就要投以信任的眼光,鼓勵孩子說下去,因為幼兒遇到困難的時候是很希望得到幫助和肯定的,這時,如果老師上前摸摸他的頭,用鼓勵的話語如“講的真好,繼續(xù)說下去”、“老師相信你一定可以回答完整的”激勵孩子,就能幫助孩子樹立信心和勇氣,讓他們下定解決這個難題的決心,還可以通過這些激勵語言和表演,把孩子的情感推向亢奮狀態(tài),從而最大限度地發(fā)揮孩子的內(nèi)在潛力,使其思維得到充分的發(fā)散。使用激勵語言不應太籠統(tǒng),大多數(shù)幼師在使用激勵語言時,大多數(shù)使用:“××小朋友表現(xiàn)得真棒”、“你的畫畫得真好”,但是這樣的表揚孩子不理解,他們不知道自己哪里表現(xiàn)得好,畫哪里畫得好。比如表揚他的畫時,應該說出具體的優(yōu)點,如“顏色涂得很均勻”等,這樣孩子就知道自己成功的地方在哪里,又會感到很親切。

        一般來說,在教學活動中恰當?shù)厥褂眉钫Z言,進行適當?shù)墓膭?,有助于孩子欣賞自己的成功,發(fā)展積極進取的自信心,提高學習動機并形成初步的成就感。但過分了就不利于孩子學習主動性、積極性的培養(yǎng),最終不利于孩子提高判讀能力和獨立發(fā)展的能力,這就要做到適度。

        總之,適時、適度、積極地運用激勵語言,會激發(fā)孩子的情緒變化和求知欲望,使孩子保持旺盛的樂學情緒,在輕松愉快的思維活動中,實現(xiàn)師生心靈與情感溝通,起到提高教學效率的積極作用。

        三、課堂教學中教師的激勵語言要有技巧和方法

        (一)課堂教學中注意使用激勵語言的頻率

        孩子是需要鼓勵的,正面的鼓勵可使孩子的自尊心得到極大的保護和滿足,激發(fā)其上進,這樣的鼓勵和激勵語言如果重復使用或者使用得太濫,就無法達到激勵的效果。

        許多幼兒教師總是以為小孩子不懂事只是喜歡玩,所以有很多的話也是隨著心情來說的,因而會將自己的個人情緒帶到工作中來,如老師今天上班時心情好,看每個孩子都是可愛的,即便做錯了一些事情,也會一笑置之,最多溫和地提醒;相反,如果老師今天心情不好,那么即使那位小朋友表現(xiàn)得很好,用期盼的眼光看著老師希望得到表揚,也會視而不見。這樣,小孩子會認為自己哪里做錯了,會想為什么老師不喜歡我,等等。幼師的每一句話都能給幼兒帶來不同的發(fā)展方向,也會影響幼兒的心理發(fā)展。

        (二)課堂教學中教師的激勵語言要有真情實感

        幼師在使用激勵語言時要有真實情感,語言對幼兒有感染力和親和力,能夠根據(jù)幼兒的個人特點和內(nèi)心需要給予積極適當?shù)募?。幼師的贊許不應有絲毫的虛偽與欺哄,每一個贊許都應該是出自幼師內(nèi)心的真正賞識。小孩子心地都非常單純,都想得到老師的夸獎,如果發(fā)現(xiàn)老師的贊許只是為了應付自己,就會受到很大的傷害,從此不再重視和期盼得到老師的贊許,這樣我們課堂上使用的激勵語言就失去了真正價值,起了相反的作用。

        四、課堂教學中教師要對班上能力較弱的孩子多鼓勵

        幼兒教師在使用激勵語言時應面向所有的小朋友,不能只表揚幾個比較喜歡的小朋友,那樣會讓其他的小朋友嫉妒、自卑,感覺自己什么事都做不好,老師不喜歡我,從而影響幼兒以后的發(fā)展。而那些老師比較喜歡的也會因此而有一種優(yōu)越感,感覺自己比其他的小朋友更加讓老師喜歡,甚至會因此而不喜歡和其他小朋友玩。每個小朋友的發(fā)展水平都確實存在著差異,幼師不應在心里將小朋友劃分等級,這樣只會傷害幼兒的自尊心。例如我班的孩子豆豆,她比較孤僻,于是我經(jīng)常用激勵語言在她發(fā)言之前鼓勵她,如:“今天豆豆要發(fā)言咯,我們大家仔細聽好哦?!睍r間長了,豆豆現(xiàn)在已經(jīng)開朗了很多,家長也反應她越來越開朗了。只要我們給那些能力較弱的孩子多一點關愛,多一點鼓勵,這些遲開的花朵就一定會開得更加絢麗,更加燦爛。

        所以,老師表揚時必須是真誠的、發(fā)自內(nèi)心的,這樣才能起到良好的激勵作用??傊變航處熢诮虒W中巧用激勵性的語言,不僅可以提高幼師自身的教育教學水平,更重要的是可以促進幼兒全面健康地發(fā)展,進而增強教育教學的效果。

        參考文獻:

        [1]鄧麗群,王玉玨.善用教師語言,提高課堂教學有效性[J].四川理工學院學報(社會科學版),2007,(10).

        [2]王新華,林霞.運用激勵機制,激發(fā)學生學習興趣[J].新課程研究,2009,(9).

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