蔡瓊

幼兒園的教學(xué)形式是多種多樣的，有集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)，等等。集體活動(dòng)能使幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)有系統(tǒng)地、有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮老師的主導(dǎo)性。但是，在集體活動(dòng)中幼兒的主體地位、獨(dú)立性受到一定的限制，使老師難以照顧到幼兒的個(gè)別差異。長(zhǎng)期以來(lái)我們受傳統(tǒng)的分科教學(xué)的影響，更多地采用集體教學(xué)形式而容易忽視與其他教學(xué)形式的有機(jī)結(jié)合。而現(xiàn)在的生成式的主題活動(dòng)則彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

主題是對(duì)一個(gè)事物進(jìn)行深入的研究。主題教學(xué)是要豐富兒童的心靈生活。生成式主題活動(dòng)的內(nèi)容，取材于孩子所熟知的世界。主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。生成式主題活動(dòng)是孩子們的活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中完全由孩子自己做主。那么教師在生成式主題活動(dòng)中應(yīng)該起到怎樣的作用呢？

一、聆聽(tīng)幼兒的心聲，確定主題內(nèi)容。

幼兒年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，其生理、心理發(fā)展水平?jīng)Q定了對(duì)幼兒的教育必須尋求一種更高效、自然、更符合幼兒年齡特點(diǎn)的方式，這就是《綱要》所倡導(dǎo)的以幼兒生活為特征的教育——在幼兒的生活上通過(guò)讓其不斷獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育。幼兒教育只有扎根于幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)，才能發(fā)揮效能，教育才真正有意義。教師應(yīng)尊重幼兒和滿足幼兒的需要，鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境發(fā)生有意義的互動(dòng)，懂得傾聽(tīng)幼兒心聲，懂得觀察幼兒活動(dòng)情況。教師應(yīng)從孩子們的生活入手，以生成式主題活動(dòng)形式安排教育教學(xué)，并在生成式主題的統(tǒng)率下，從情感教育入手，由幼兒的興趣點(diǎn)開(kāi)始確立主生成式主題，由幼兒的問(wèn)題做引線拓展主題，自主開(kāi)發(fā)出數(shù)個(gè)活動(dòng)方案，潛移默化地把孩子引上和諧發(fā)展之路。

例如，小朋友在散步的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了草叢中的螞蟻，立即被長(zhǎng)長(zhǎng)的螞蟻的隊(duì)伍吸引住了：“老師螞蟻在干什么？螞蟻為什么要搬家？”于是“有趣的螞蟻”的主題產(chǎn)生了。大班孩子在自由活動(dòng)或散步時(shí)間圍著老師問(wèn)這問(wèn)那：為什么白天有太陽(yáng)，卻看不見(jiàn)月亮？為什么人要生活在地球上？為什么地球上要有那么多國(guó)家……孩子們對(duì)有關(guān)地球的知識(shí)充滿了渴望，于是就產(chǎn)生了“我們的地球”這一生成式主題。平時(shí)產(chǎn)生的生成式主題都源自于日?？吹降慕煌üぞ?、小動(dòng)物、食物、玩具，孩子們自己交談或向老師、爸爸、媽媽提出有關(guān)的問(wèn)題，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，于是老師和孩子們一起討論決定主題。

二、尊重幼兒的需要，搜集信息。

生成式主題確定以后，就著手進(jìn)行信息資料的收集、處理、利用。在小朋友遇到自己感興趣的內(nèi)容之后，教師就應(yīng)當(dāng)不遺余力地幫助他們搜集相關(guān)的資料和信息。收集資料的種類可以是各種各樣的，包括圖書(shū)、圖片、VCD片、錄像片、卡片、各種模型、實(shí)物、玩具、標(biāo)本、電腦上下載的文字資料等。教師應(yīng)盡可能想幼兒所想，多準(zhǔn)備各種材料供幼兒活動(dòng)或游戲時(shí)選擇，讓幼兒自己篩選、重整和組織材料。讓幼兒感受到老師是隨時(shí)可以為他們提供幫助的。有了多種工具性材料，幼兒就能在教師的支持和幫助下一步步完成主題。例如：幼兒在排練自編的故事時(shí)提出，需要制作各種頭飾和道具、背景。為此，教師不僅要為幼兒準(zhǔn)備訂書(shū)器、膠棒、剪刀和各種膠帶等工具，還要準(zhǔn)備很多半成品材料供幼兒選擇使用。正是有了教師的支持，幼兒才很快地進(jìn)入了制作階段。

當(dāng)然僅僅依靠教師的力量還略顯微薄，我們還可以依靠家長(zhǎng)資源。因此將每個(gè)生成式主題的來(lái)由、計(jì)劃和每一階段的成果及時(shí)通報(bào)給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)能夠及時(shí)地幫助幼兒一起收集材料。及時(shí)向家長(zhǎng)介紹主題活動(dòng)的一些情況，并充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，收集資料的過(guò)程也是孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起積極通過(guò)多種途徑從圖書(shū)館、因特網(wǎng)、商店、市場(chǎng)、周邊中小學(xué)查找有關(guān)資料，調(diào)動(dòng)幼兒用多種感官吸納信息，如詢問(wèn)、觀察、記錄收集資料。還可請(qǐng)家長(zhǎng)為孩子買教學(xué)具，為活動(dòng)的開(kāi)展提供物質(zhì)的保證。在這個(gè)過(guò)程中，不但使活動(dòng)資料更加豐富，而且提高了幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。

三、相信幼兒的能力，鼓勵(lì)主題的探索。

生成式主題活動(dòng)中教師的角色發(fā)生了變化，從原來(lái)的施教者變成了懂得傾聽(tīng)幼兒心聲，懂得觀察幼兒活動(dòng)情況的教育者，并能為孩子活動(dòng)提供材料，成為兒童活動(dòng)的參與者和合作伙伴，鼓勵(lì)其勇于探索，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。要讓幼兒主動(dòng)參與自己的研究方案，即讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，從原來(lái)的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，并通過(guò)各種方式積極主動(dòng)地探索查找問(wèn)題的答案。

在生成式主題活動(dòng)中，教師應(yīng)該重視幼兒的主動(dòng)探索活動(dòng)，因?yàn)橛變旱闹鲃?dòng)探索活動(dòng)是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。幼兒思維活躍、個(gè)性意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)于老師提出的問(wèn)題會(huì)有自己的見(jiàn)解，也會(huì)堅(jiān)持自己的想法。當(dāng)他們與同伴意見(jiàn)不同、爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，往往把求助的目光投向老師，希望老師能裁定自己是正確的。其實(shí)，此時(shí)正是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索的良好時(shí)機(jī)。例如在“蛋”的主題活動(dòng)中，小朋友產(chǎn)生了蛋在水中是浮起來(lái)的還是沉下去的爭(zhēng)論，這時(shí)教師不否定也不肯定，而把問(wèn)題交給幼兒自己解決，引導(dǎo)孩子們放棄猜想，尋找另外的方法找尋答案。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，小朋友自然得到了正確的答案，通過(guò)事實(shí)驗(yàn)證了自己的猜想。幼兒的生成式主題活動(dòng)在很大程度上依賴于好奇心，爭(zhēng)論引發(fā)幼兒的好奇，這種好奇正是幼兒主動(dòng)探索的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣于讓幼兒得到正確的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，避免讓幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤。其實(shí)，幼兒的試誤過(guò)程或試誤行為會(huì)引發(fā)幼兒繼續(xù)探索的積極愿望。這樣的探索過(guò)程使幼兒主動(dòng)地獲得了正確的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榇蠹以俅芜M(jìn)行了探索，付出了新的努力，這個(gè)過(guò)程才是最有意義的。由此，大膽讓幼兒經(jīng)歷挫折，甚至失敗，有意給他們?cè)斐蓵簳r(shí)的失敗感和短時(shí)焦慮，使幼兒的心理處于不平衡狀態(tài)，會(huì)使幼兒的注意力更加集中，從而激勵(lì)幼兒運(yùn)用內(nèi)在潛能自主探索。

四、理順幼兒的思路，把握主題的發(fā)展。

老師在支持幼兒生成式主題活動(dòng)的同時(shí)，不能走到另一個(gè)極端——一味尊重、消極尊重，完全忽略教師引導(dǎo)的作用。主題活動(dòng)是構(gòu)建在幼兒感興趣的事情和已有生活經(jīng)驗(yàn)之上的，但是否可以說(shuō)教師的計(jì)劃就不需要了呢？我們認(rèn)為，在生成式主題活動(dòng)中仍然不可忽略老師的計(jì)劃性。因?yàn)榻處煂?duì)本班幼兒年齡特點(diǎn)的把握，對(duì)本班幼兒發(fā)展水平的了解，對(duì)其行為意義的敏感和理解，對(duì)教育目標(biāo)的宏觀把握，以及在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)可能發(fā)生情況的預(yù)測(cè)，都是開(kāi)展生成式主題活動(dòng)的基礎(chǔ)，都需要教師事先有個(gè)通盤(pán)的考慮和計(jì)劃。在師生共同確立了主題之后，教師要認(rèn)真考慮幼兒在活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題及解決這些問(wèn)題的方法與策略。教師可以根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)幼兒的了解，設(shè)想幼兒可能會(huì)出現(xiàn)的想法，把小朋友希望了解的內(nèi)容進(jìn)行初步歸類，并用主題網(wǎng)的形式加以呈現(xiàn)。這些源于孩子生活經(jīng)驗(yàn)而生成的小主題的不斷涌現(xiàn)過(guò)程，必須依靠教師對(duì)孩子反應(yīng)的及時(shí)捕捉和靈活應(yīng)對(duì)的機(jī)智策略。教師心中目標(biāo)明確，就不會(huì)被孩子牽著鼻子走。教師要善于觀察、捕獲孩子言行舉止中流露出來(lái)的富含學(xué)習(xí)價(jià)值的信息，把握總體目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整、合理整合成新的教育資源。幼兒有了動(dòng)手操作、自己解決問(wèn)題的能力，萌發(fā)了探究的愿望，體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)成功的快樂(lè)，既實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，又是使活動(dòng)方案棄繁就簡(jiǎn)，幫助幼兒獲得知識(shí)的最迅速、最便捷的途徑。

總之，幼兒在生成式主題活動(dòng)中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，他們自己探索、解決問(wèn)題，有利于獲得知識(shí)，增長(zhǎng)才干。小朋友的“學(xué)”比教師的“教”更重要，因此，教師在主題活動(dòng)中要靈活地發(fā)揮自己的作用，真正讓孩子自己行動(dòng)起來(lái)，不失時(shí)機(jī)地讓幼兒在親身體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)道理，接觸世界的各項(xiàng)活動(dòng)中，使思維能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力得到充分的展示和發(fā)揮，有效地促進(jìn)幼兒的活動(dòng)向縱深發(fā)展。