孫璐璐

學(xué)生在中小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的連續(xù)性上較少得到關(guān)注，但小學(xué)科學(xué)對于理科學(xué)習(xí)是一個重要的啟蒙。當(dāng)今中小學(xué)教育以普及基礎(chǔ)教育為主，所以課程類型相對齊全，基本能幫助學(xué)生全面發(fā)展，但是各門學(xué)科知識的縱向連貫性，尤其是不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，并沒有得到應(yīng)有的重視，或者說目前學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的跨越仍不是很順暢。

小學(xué)階段既然已經(jīng)開設(shè)了科學(xué)課程，那么初中階段的科學(xué)教學(xué)就要以此為基礎(chǔ)，但事實(shí)上由于缺乏行之有效的銜接教學(xué)模式，課程教學(xué)的斷層與重復(fù)現(xiàn)象仍然比比皆是。國內(nèi)外很多研究顯示，概念圖在教學(xué)中的有效應(yīng)用對改變教學(xué)銜接的現(xiàn)狀具有重要意義。

概念圖的理論起源于有意義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)識論。Ausubel認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)是一個過程，在有意義學(xué)習(xí)過程中新的信息與個體知識結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)知識發(fā)生聯(lián)系。Ausubel學(xué)習(xí)理論的核心就是同化理論，在Ausubel最有影響的著作《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》的扉頁上，他寫道：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！雹?/p>

概念圖是對概念的二維等級表征形式，顯示了概念之間的關(guān)系。它的意義體現(xiàn)在以下幾方面。

一、從教師的角度來看

1.概念圖可以輔助教學(xué)設(shè)計(jì)。

利用概念圖歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。教師可以在集體備課中共同討論，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。備課是最重要的教學(xué)行為，如何才能增強(qiáng)備課的效果呢？除了教師自己認(rèn)真研讀教材、教學(xué)大綱、查閱有關(guān)資料之外，教師之間的討論也是增強(qiáng)備課效果的重要方式，這樣可以做到集思廣益，智慧共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏及時(shí)有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題。在整個討論過程中，大家緊緊圍繞討論內(nèi)容展開話題，由一名教師負(fù)責(zé)記錄下每個教師的觀點(diǎn)，通過討論確定各個部分的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，然后對討論結(jié)果進(jìn)行整理，分別復(fù)制給各位教師，這樣大家就得到了一份凝聚著集體智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種方式對青年教師特別適用，能使他們盡早地熟悉教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容。

教師對新知識的教學(xué)建立在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)之上，不同年級的教師同時(shí)參加備課討論，可以幫助高年級教師了解學(xué)生對于某一個概念原有的認(rèn)知程度。這樣能幫助教師減少授課過程中知識的無意義重復(fù)、斷層，能夠真正從學(xué)生的角度選擇自己的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方式甚至是評價(jià)方式。

2.概念圖可以輔助教師表達(dá)知識。

在教學(xué)過程中，教師利用概念圖展示教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的課堂上經(jīng)常會有教師自認(rèn)為進(jìn)行了一氣呵成的幾乎完美的講解，而學(xué)生獲得的卻是零星的幾個知識點(diǎn)。知識之間的關(guān)系學(xué)生很難把握，這讓整體的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。概念圖就具有聚合學(xué)生所獲得知識的作用，概念圖的呈現(xiàn)能夠讓學(xué)生緊緊圍繞概念主線提取課堂上的有效信息，教師的教學(xué)效果也能明顯增強(qiáng)。

3.概念圖對概念進(jìn)行組織，能夠使學(xué)生理解相關(guān)知識的結(jié)構(gòu)。

概念是學(xué)科知識的基礎(chǔ)，然而在教學(xué)過程中，學(xué)生往往忽視對基本概念的掌握，特別是不能夠形成概念網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻地了解概念間的聯(lián)系，這成為了學(xué)習(xí)困難的主要原因。在教學(xué)過程中，教師也要求學(xué)生總結(jié)概念結(jié)構(gòu)，但是往往由于檢查不及時(shí)等原因，并沒有在教學(xué)過程中得到落實(shí)?，F(xiàn)在可利用有關(guān)軟件，根據(jù)概念圖的要求，在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生總結(jié)概念結(jié)構(gòu)，這種方法學(xué)生十分愿意接受。首先利用計(jì)算機(jī)可提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極思考；其次，不同學(xué)生的作品可很方便地進(jìn)行交流，每個學(xué)生都可以從他人那里學(xué)習(xí)到自己沒有想到的東西。在實(shí)際操作中，可有兩種方法：教師制作出模板，學(xué)生按照模板完成內(nèi)容；學(xué)生根據(jù)自己的理解制作概念圖作品。

學(xué)生在收集和整理資料的過程中，可使用概念圖將多個零散的知識點(diǎn)集合在一起，幫助學(xué)生從紛繁的信息中找到信息間的聯(lián)系。學(xué)生利用概念圖來分析復(fù)雜知識的結(jié)構(gòu)。制作概念圖，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加深對知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生的的成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。也使他們在制作概念圖的過程中體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)從來沒有注意到的各個知識點(diǎn)間的關(guān)系，從而得出一些具有創(chuàng)造性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)目的。

二、從學(xué)生的角度來看

1.概念圖可以輔助學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的活動。

在討論中，學(xué)生可以將觀點(diǎn)用概念圖表達(dá)出來，以引導(dǎo)和激發(fā)討論。在探究式課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論是非常普遍的一種學(xué)習(xí)方式，然而也會出現(xiàn)一些問題，比如討論時(shí)容易跑題或者討論中的有效信息不能完整、忠實(shí)地記錄下來。在討論式教學(xué)中教學(xué)效率不高的現(xiàn)象是普遍存在的，要改變這種情況，只有將學(xué)生的注意力全部集中到討論的中心話題上來。這正是概念圖能解決的問題，同時(shí)利用適合的軟件，還可以及時(shí)記錄下討論結(jié)果，體現(xiàn)集體思維的成果。然后將集體思維的結(jié)果反饋給所有的學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)方式有趣，引人入勝。通過學(xué)生共同合作制作概念圖，或者教師和學(xué)生共同合作來完成概念圖，有助于協(xié)作小組成員之間共同發(fā)展認(rèn)知能力和解決問題。

2.概念圖可以幫助學(xué)生整理信息。

在課堂上，教師及同學(xué)發(fā)出的信息不一定都是能夠促進(jìn)學(xué)生有效獲得知識的，學(xué)生必須有選擇地提取，而概念圖就是他們提取有效信息的依據(jù)。什么樣的信息是有用的，什么樣的信息是無效的，查看概念圖，學(xué)生就可以更好地判別。

3.概念圖可以輔助學(xué)生自我評價(jià)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅需要教師、家長等來自外部的評價(jià)，他們自我的評價(jià)也非常重要。學(xué)生自我的積極肯定，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重大意義。學(xué)生渴望獲得積極的自我評價(jià)，而評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有概念圖給出，不僅客觀，而且容易得到外部一致的評價(jià)。

注釋：

①王立君.概念圖在促進(jìn)認(rèn)知和評估知識結(jié)構(gòu)方面的理論與實(shí)證研究.四川：四川大學(xué)出版社，2008.8：17-18.