朱長泉 朱長貴

摘要： 本文探討了高中英語課堂教學(xué)實施新課標理念的一種新思路——反思性教學(xué)。本文厘定了反思性語言教學(xué)的概念，分析了它的內(nèi)涵，結(jié)合課堂案例從教材、教師和學(xué)習(xí)者三方面探討了反思性教學(xué)的應(yīng)用，并提出了切實可行的操作方法。

關(guān)鍵詞： 新課標反思性語言教學(xué)自主學(xué)習(xí)

一、引言

2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱“新課標”）是二十一世紀初中國基礎(chǔ)教育高中階段英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。新課標的許多理念是全新的，如必修課與選修課相結(jié)合的模塊教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，開放式的任務(wù)教學(xué)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課標指明了英語素質(zhì)教育前進的方向，同時也對習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。英語教師要順應(yīng)新課標的理念，與時俱進地推進素質(zhì)教育，就需要多反思的課堂教學(xué)中的弊端，尋求英語教學(xué)的新思路。

反思性教學(xué)（Reflective Teaching）是一種上世紀八十年代西方發(fā)達國家開始盛行的教學(xué)理論，是“教學(xué)主體借助各種研究客體，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面的問題，做到‘學(xué)會教學(xué)（Learning how to teach）與‘學(xué)會學(xué)習(xí)（Learning how to learn）的統(tǒng)一”(熊川武，1999)。反思性語言教學(xué)是語言教學(xué)進程中的反思，是“教師對每一節(jié)課中發(fā)生的事情予以注意，通過寫教學(xué)日記（Journals），進行問卷調(diào)查（Surveys & Questionnaires），做課堂教學(xué)錄音錄像（Audio or video recording of lessons），聽課（Observation）等教學(xué)行為研究的方式，不斷提高教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程”（Richards，2000）。從反思的內(nèi)容而言，我們要貫徹實施新課標，就要對教學(xué)理念、教學(xué)方式、教材、教師角色、學(xué)習(xí)者、課堂教學(xué)評價方式等方面進行全方位的反思。我主要結(jié)合如何改變填鴨式的課堂，由教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，既傳授一般的知識技能，更加重視語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變的問題，從課堂教學(xué)三角（教師、教材和學(xué)生）來闡述我對反思性語言課堂教學(xué)的理解。

二、反思性語言教學(xué)的內(nèi)涵和課堂案例

1.對教材的反思

教材是課程標準或教學(xué)大綱的體現(xiàn)和教學(xué)的重要載體。在傳媒和信息不發(fā)達時期，它幾乎是唯一的教學(xué)資源。“吃透教材，教好教材”成了對教師評價的重要標準。不少教師對教材熟稔在心，甚至能倒背如流。但另一方面，教學(xué)資源的單一也扼殺了師生的自由和創(chuàng)新的能力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而新課標要求教師參與課程設(shè)置，積極開發(fā)和合理利用課程資源，搞好校本課程。圖書（如外研社和牛津聯(lián)合推出的“書蟲”系列）、音像資源（教學(xué)錄音帶，掛圖）、多媒體光盤資料（教學(xué)課件）、網(wǎng)絡(luò)資源（China Daily，VOA慢速英語）等都可以是課本教材的有益補充。

反思案例：Module 4 Unit 3有一篇關(guān)于世界喜劇大師卓別林的閱讀文章，其中第三段描述了他的一部電影The Gold Rush中的“煮食皮靴”的滑稽鏡頭，學(xué)生對這部片子很好奇，都想一睹為快。于是有同學(xué)從網(wǎng)絡(luò)下載好電影，大家在閉路電視前一同欣賞幽默大師的風(fēng)采。大家在歡笑中對阿拉斯加的冰天雪地和小流浪漢查理窮困潦倒、滑稽可笑的形象有了更深刻的認識。

2.對教師角色的反思

中西方對教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的角色有著較大的不同。在中國傳統(tǒng)教育體制中，教材和教師有著絕對的權(quán)威性，學(xué)生被期待著能夠消化和復(fù)制書本的內(nèi)容，重復(fù)教師傳道解惑的角色。而西方現(xiàn)代教育更強調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性，教師則扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)推進者的角色。Jack Richards認為在第二語言課堂的反思性教學(xué)中，教師的角色是多重的：他不僅要管理教學(xué)，而且應(yīng)是學(xué)習(xí)督促者、需求分析者、課程制定者、顧問和教學(xué)科研人員。新課標對教師角色的定位中也有類似的論述，強調(diào)現(xiàn)代課堂中的教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、參與者和合作者，要具備開發(fā)課程資源的能力，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究性教師。

反思案例：Module 4 Unit 4的主題是Body Language。肢體語言同言語一樣，是人類非常重要的表達方式。Warming Up中安排了一個用身體語言表達不同情感的活動。我設(shè)計了這樣一個游戲：

Good morning，boys and girls.This class we will have an interesting play.Do you like to take part in it?(“Yeah!”)Well，we need one volunteer to act out one feeling from every group.Would you like to elect a volunteer from your group.(Five volunteers on the stage.)

·The teacher has lots about different feelings.

·Volunteers draw lots and act out in sequence.

·If his/ her fans(group members) can guess the performance，the group get 30 points.

·Every performer has 3 chances.

·The performance adds up to the total scores of the group.Group members cooperate in the play and congratulate their success in the interactive play about BODY LANGUAGE.

在這個表演肢體語的游戲中，我變成了活動的組織者和裁判，互演互猜的臺上和臺下的同學(xué)則成了課堂的主角。

3.對學(xué)習(xí)者的反思

新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師必須充分關(guān)注學(xué)生。在外語或第二語言學(xué)習(xí)中，現(xiàn)代語言教學(xué)理論強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力和有效的學(xué)習(xí)策略。如何培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，使他們能夠從“要我學(xué)”到“我會學(xué)”，對于廣大外語教師而言，是全新的挑戰(zhàn)。我們首先要做的就是擯棄傳統(tǒng)的以“教案為本，教材為本，統(tǒng)一評價標準為本”的傳統(tǒng)理念，樹立以學(xué)生為本的思想。在社會多元化的今天，學(xué)生的思維方式呈復(fù)雜性和多元化。教師要下大力氣了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、認知方法、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等，以平等的身份主動參與學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究，在教學(xué)中真正營造民主、寬容、和諧、合作的氛圍，學(xué)生個性和創(chuàng)造性的發(fā)展才有可能成為現(xiàn)實。

案例1：Morning Report 在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

Moring Report是一種小型的演講或報告。我在每周安排一位或若干位同學(xué)收集他們感興趣的英文材料，或就某個話題自己撰寫文章，要求能在下周的課堂預(yù)備時間脫稿演講。我也會在課余時間給予一定的指導(dǎo)。演講的內(nèi)容包括News Report，Poem Reciting， Mini-play，Songs等。學(xué)生的報告內(nèi)容在報告之前都會貼在教室的宣傳欄，使同學(xué)們預(yù)先對主題有所了解。這一活動在學(xué)生中很受歡迎，有些很矜持的學(xué)生也主動要求安排他們的演講。實踐證明，參與Morning Report的同學(xué)的寫作、演講、合作學(xué)習(xí)和搜集信息能力都大有提高。

案例2：寬松、民主的課堂氣氛有利于師生創(chuàng)造性才能的發(fā)展。在端午節(jié)前的下午，我來到教室上課。我從后門走進時，就聽見有同學(xué)在議論明天賽龍舟的事，想到昨天在China Daily上看到的有關(guān)端午節(jié)的圖片報道，于是我就組織了有關(guān)端午節(jié)的一個即時生成性教學(xué)資源的互動活動。

T: Good afternoon， class.Do you know tomorrow is...?

Ss:(in chorus) The Dragon Boat Festival!

T:Quite right!Do you know the festival is in remembrance of...

Ss:Qu Yuan!

T:Yeah，who is Qu Yuan?

S:He was a famous poet in Chinese ancient times who drowned himself in the Miluo River.

T:How do we Chinese commemorate him today?

S:By eating rice dumplings and having dragon boat racing.

T:Excellent! Eating rice dumpling and having dragon boat racing are symbols of the Dragon Boat Festival.But maybe most foreigners are unfamiliar with zongzi.So we can introduce it as a pyramid-shaped snack made of rice ball and wrapped in bamboo leaves.The festival date，celebrated on the fifth day of the fifth lunar month，drifts from year to year and falls on tomorrow this year.So at the beginning of the class，I hope you enjoy your festival in advance.(Applaud) Ok，boys and girls，imagine you are studying abroad and are asked to introduce the Dragon Boat Festival to your foreign friends，are you sure that you can have a clear explanation to them?

同桌間就端午節(jié)這一文化主題進行了幾分鐘的同伴討論（peer-discussion），我邀請兩位同學(xué)上臺做presentation。由于有前面的介紹和討論作支架（Scaffold），學(xué)生思維和表達的效果非常好。正是有這種寬松、民主的課堂氣氛，師生才很好地利用了這一即興的生成性教學(xué)資源。

在這樣的課堂活動中，教師只是主題的制定者和引導(dǎo)者，學(xué)生真正成為英語課堂的主體。他們以主角的身份投入活動的策劃、編排、展示和表演的各環(huán)節(jié)之中，英語學(xué)習(xí)的積極性和潛力得到極大的發(fā)揮和展示。

三、優(yōu)化反思性教學(xué)的方法

1.以行動反思性教學(xué)為載體

反思活動可以發(fā)生在教學(xué)過程之前或之后，即對“行動的反思”。在教學(xué)中，對行動的反思發(fā)生在課前對課堂教學(xué)的思考和計劃上（Lesson plan），或者發(fā)生在課后對課堂教學(xué)的評估上（Lesson evaluation）。同樣，反思也可能發(fā)生在教學(xué)活動進程中。教師在課堂上經(jīng)常會碰到出乎教學(xué)計劃的事件和反應(yīng)，這就要求他能作出難度較高的瞬時反思，調(diào)整教學(xué)方案和策略。這樣，教師的教學(xué)活動就呈現(xiàn)一個動態(tài)循環(huán)的過程：“教師課前計劃—課堂實施（行動中反思和調(diào)整）—行動后反思（評估）—調(diào)整計劃—課堂再實施”（鄭允賢，2008）。

2.以經(jīng)驗總結(jié)為落腳點

在教學(xué)反思中，教師應(yīng)總結(jié)自己和同行的課堂教學(xué)經(jīng)驗，使教學(xué)理論和實踐相結(jié)合，逐步能從理論的高度反思自己的教學(xué)。以前文我在課堂教學(xué)中應(yīng)用的Morning Report為例，這項培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力的活動在高校英語課堂上廣泛應(yīng)用，但它如何能成功用在中學(xué)課堂教學(xué)中，卻無現(xiàn)實經(jīng)驗可循。我在不斷反思和總結(jié)學(xué)生的活動效果時，認為同學(xué)間的互動、教師適當?shù)貙?dǎo)入、演講或表演材料的提前展示、對上臺同學(xué)的評價等途徑可以在很大程度上增強Moring Report的效果。

3.以與自己“對話”為主要途徑

教師與自己“對話”即通過自己的記錄和教學(xué)體驗來分析自身的教學(xué)狀況。“對話”的途徑包括教學(xué)日志、隨筆，聽同行上課，遠程教師培訓(xùn)、學(xué)生問卷調(diào)查獲取教學(xué)反饋等。通過這些途徑教師可以深入、細致地反思自己的教學(xué)細節(jié)，反思那些成功和失敗的教學(xué)案例，從而有效地提高今后的教學(xué)質(zhì)量增強教學(xué)效果。

四、結(jié)語

中國有句俗語叫“教無定法”，反思性教學(xué)不像諸如直接教學(xué)法（Direct Teaching）、聽說法(Audiolingualism)等有深厚的理論基礎(chǔ)和嚴格的訓(xùn)練方法，它更是一種教學(xué)策略或理念。它的核心思想就是教者會教和學(xué)者善學(xué)?！皩W(xué)會教學(xué)是直接目的，學(xué)會學(xué)習(xí)是終極目的”（熊川武，1999）。教師應(yīng)運用各種媒介，對教學(xué)各個過程的活動和反饋信息予以重視、評價和修正，從而達到理想的教學(xué)效果。而對于學(xué)生而言，通過反思性的課堂教學(xué)，不斷從教師那里獲得能夠自主獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法和策略，學(xué)習(xí)的潛力會得到充分發(fā)揮，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)堅實良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］熊川武.反思性教學(xué)［M］.上海：華東師大出版社，1999.

［3］鄭允賢等.中學(xué)英語教師反思性教學(xué)例談［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2008，（4）：26-29.

［4］Richards Jack，C.Lockhart.Reflective Teaching in Second Language Classrooms.北京：人民教育出版社，2000.