費(fèi)美玲

從2009年開始，河北省實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，使用新教材。新課標(biāo)下如何實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)？這個問題一直困擾著一線教師。全面實(shí)施素質(zhì)教育和新課標(biāo)的形勢對我們提出了更高的要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求教師從片面注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。我們必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學(xué)中讓學(xué)生自己觀察，自己思考，自己表述，自己動手，自己得出結(jié)論，正確認(rèn)識自我，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才而奮斗。

在課程改革中，課堂教學(xué)如何讓學(xué)生主動起來，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，如何摒棄傳統(tǒng)的“老師講”“學(xué)生聽”的教學(xué)模式，已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要問題。因此，教師如何研究和改進(jìn)自己的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)質(zhì)量要解決的首要問題。

在新課標(biāo)下，要讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探索，教師就要用新的觀點(diǎn)審視基礎(chǔ)知識和基本技能，并幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)基本知識、基本技能和基本思想。我就新課標(biāo)下教師要怎樣做才能收到更好的教學(xué)效果這個問題談?wù)効捶ā?/p>

1.創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)。

新課標(biāo)下的教材給了教師很大的發(fā)揮空間，教師一定要根據(jù)學(xué)生的需要和實(shí)際情況，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)。教師不再是照本宣科，不再是“教教材”而是用教材教。教學(xué)設(shè)計的難點(diǎn)在于教師把學(xué)術(shù)形態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生探究的認(rèn)知形態(tài)的知識。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有個性化特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容具有普遍性要求。在一節(jié)課中把二者較好地結(jié)合起來，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

2.不拘泥于教材，對教材拓展，重視學(xué)生的個體差異。

在數(shù)學(xué)新課程的視野中，教科書絕不等于課程，課程是一種動態(tài)的、生長的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。教學(xué)內(nèi)容是靈活的、動態(tài)的，也可以是教科書外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生的發(fā)展的都可以作為教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)立足于教科書，但千萬不要受它的約束，不能拘泥于教科書，而應(yīng)合理地用教科書進(jìn)行教學(xué)。不同的學(xué)生在認(rèn)知方式和思維策略上存在著不同的差異，教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，面向全體學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)。

對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要多給予及時的關(guān)照與幫助，鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，嘗試用自己的方式解題，敢于發(fā)表自己的看法。作為教師，我們應(yīng)看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步并給予一定的表揚(yáng)，對出現(xiàn)的問題要幫助他們分析產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。

對于學(xué)有余力并對數(shù)學(xué)有興趣的學(xué)生，教師可以為他們提供一些有價值的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

3.有健康的學(xué)生觀，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中要始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法。許多教師都知道要因材施教，可在實(shí)際教學(xué)中，又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，如要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握一定的知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)，等等。每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力都不一樣，對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進(jìn)。平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓他們多多思考，增加思含量。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，使他能夠通過努力達(dá)到基本要求。布置作業(yè)時，讓學(xué)困生盡量完成書上的習(xí)題，課后習(xí)題不在家做，對于書上個別特別難的題目可以不做練習(xí)。

4.與學(xué)生共同探討。

“數(shù)學(xué)知識不是教出來的，而是研究探討出來的”。新課標(biāo)下每節(jié)課的引言前都有探索問題，課堂也有安排。例如：研究線面平行這種位置關(guān)系，拿生活中的例子來探討，研究門所在的一邊與門口所在面的位置關(guān)系，通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，在門旋轉(zhuǎn)的過程中，門的一邊與門口所在的面沒有公共點(diǎn)，即線面平行。

5.誘發(fā)學(xué)生靈感。

靈感是一種直覺規(guī)律，大體是由于長期實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路，它是認(rèn)識上質(zhì)的飛躍，靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師應(yīng)及時捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應(yīng)及時給予肯定。同時，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合，變化角度，類比形式等方法去誘導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)、直覺和靈感，促使學(xué)生能直接跳過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。

新課程改革已全面展開，作為教師，我們應(yīng)該盡快適應(yīng)新的形勢，跟上時代步伐、與時俱進(jìn)、順應(yīng)時代潮流，做合格的令學(xué)生滿意的教師。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須把學(xué)生放在“主人”的位置上，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，讓新的數(shù)學(xué)教育給我們的所有學(xué)生“一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛”，“一個能用數(shù)學(xué)思維思考世界的頭腦”。實(shí)踐證明，只要教師能深挖掘自身因素，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，就一定能實(shí)現(xiàn)由學(xué)生被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的重大轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正發(fā)揮其主觀能動性，從而積極主動學(xué)習(xí)。