劉進(jìn)英 董濤

摘 要：該文首先介紹了基于工作過程的《模擬電子》課程改革的必要性和主要依據(jù)，然后以“可調(diào)直流穩(wěn)壓電源的制作”項(xiàng)目為例詳細(xì)敘述了基于工作過程教學(xué)的具體組織和實(shí)施步驟，最后總結(jié)了基于工作過程的教學(xué)改革的收獲并簡(jiǎn)單分析了存在的一些問題。

關(guān)鍵詞：模擬電子技術(shù) 基于工作過程 職業(yè)情境

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（b）-0-01

近幾年來(lái)，我校對(duì)電類專業(yè)的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)角色的適應(yīng)期較長(zhǎng)，且崗位技能水平不高。經(jīng)過深層的調(diào)查和分析得出主要原因是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論與實(shí)際應(yīng)用技能之間沒有很好地對(duì)接且實(shí)踐技能不強(qiáng)。眾所周知，在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)生需要的是具有較強(qiáng)實(shí)踐技能，較高的職業(yè)素質(zhì)，具有能適應(yīng)某類工作群和轉(zhuǎn)崗的一種能力；無(wú)疑，現(xiàn)在的學(xué)生就缺乏這種能力或者說(shuō)這種能力不高。為了使學(xué)生獲得以上能力，實(shí)現(xiàn)與工作實(shí)際零距離的對(duì)接，我校對(duì)《模擬電子技術(shù)》等課程進(jìn)行了一系列深入改革與探索，其中基于工作過程的教學(xué)改革取得了較為顯著的效果。

1 基于工作過程的《模擬電子》教學(xué)改革的必要性

《模擬電子技術(shù)》[1-2]是電類專業(yè)的專業(yè)主干課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用型課程。由于課時(shí)數(shù)少，內(nèi)容覆蓋面廣、理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象等特點(diǎn)，學(xué)生普遍認(rèn)為該課程比較難學(xué)；而在教學(xué)中，往往偏重理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的繪圖、識(shí)圖能力，電路的焊接、制作、測(cè)量、排故等技能培養(yǎng)力度不夠，而且在整個(gè)教學(xué)過程中理論和實(shí)踐結(jié)合不到位，理實(shí)分離現(xiàn)象普遍存在；因此最終培養(yǎng)的學(xué)生在踏上電器設(shè)備調(diào)試員、電器設(shè)備維修員等各種工作崗位后，不能很好滿足崗位的需求，且崗位的適應(yīng)周期較長(zhǎng)。

2 基于工作過程的《模擬電子》教學(xué)改革的探索

基于工作過程導(dǎo)向的《模擬電子技術(shù)》課程實(shí)施的前題是做好項(xiàng)目準(zhǔn)備[3]。教研組與企業(yè)專家共同分析模擬電子技術(shù)相關(guān)崗位的工作過程與工作任務(wù)，以工作崗位提取的典型真實(shí)產(chǎn)品作為載體，同時(shí)參考李乃夫老師主編的《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》，將課程中的知識(shí)、技能、素質(zhì)等內(nèi)容由易到難化為三個(gè)大的教學(xué)項(xiàng)目，再將項(xiàng)目分解成若干子任務(wù)。最終確定了該課程校本教材的具體內(nèi)容如表所示。

下面以“可調(diào)直流穩(wěn)壓電源的制作”項(xiàng)目為例，詳細(xì)介紹基于工作導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的具體組織與實(shí)施步驟。

（1）情境引入－確定任務(wù)（教師布置任務(wù)），讓學(xué)生明確任務(wù)內(nèi)容及要求。我校實(shí)驗(yàn)室急需一批穩(wěn)壓設(shè)備，供我校學(xué)生實(shí)訓(xùn)使用，做為電專業(yè)的學(xué)生，如果我們來(lái)接手這個(gè)任務(wù)，應(yīng)該如何完成？電路性能參數(shù)要求：①輸入電壓：AC 220 V；②輸出電壓：DC 3V～18V連續(xù)可調(diào)。本任務(wù)具有一定的綜合性和實(shí)踐性，讓學(xué)生既能學(xué)到新知識(shí)又能復(fù)習(xí)舊知識(shí)；同時(shí)也具有一定的趣味性和創(chuàng)新性，有利于學(xué)生發(fā)揮潛能。

表1

項(xiàng)目名稱 任務(wù)名稱

項(xiàng)目一

可調(diào)直流穩(wěn)壓電源的制作 1.1二極管的認(rèn)識(shí)與測(cè)試

1.2單相橋式整流、濾波電路的安裝與測(cè)試

1.3可調(diào)直流穩(wěn)壓電源的制作與調(diào)試

項(xiàng)目二

聲控閃光燈的制作 2.1三極管的認(rèn)識(shí)與測(cè)試

2.2基本共射放大電路的安裝與測(cè)試

2.3分壓式偏置放大電路的安裝與測(cè)試

2.4聲控閃光燈的制作與調(diào)試

項(xiàng)目三

音頻功放器的制作 3.1集成運(yùn)放應(yīng)用電路的安裝與測(cè)試

3.2負(fù)反饋放大電路的安裝與調(diào)試

3.3OTL功率放大器的安裝與調(diào)試

3.4音頻功放器的制作與調(diào)試

（2）分析任務(wù)－制定計(jì)劃（學(xué)生分析/教師指導(dǎo)）。在明確任務(wù)之后，首先學(xué)生對(duì)分發(fā)的電路圖進(jìn)行討論分析，分出哪些是已知知識(shí)、哪些是未知知識(shí)。然后學(xué)生結(jié)合模擬電子產(chǎn)品的一般生產(chǎn)流程編寫學(xué)習(xí)計(jì)劃，最后教師幫助學(xué)生出謀劃策梳理思路確定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（3）知識(shí)鏈接（教師講授新知識(shí)）。通過可調(diào)直流穩(wěn)壓電源的動(dòng)畫仿真分析電路構(gòu)成、識(shí)讀電路工作過程，使學(xué)生明白信號(hào)流向、各部分波形和主要參數(shù)以及電路連接關(guān)系，從而獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)，減少抽象思維的難度。針對(duì)未知知識(shí)，以問題的形式給同學(xué)布置如下的學(xué)習(xí)任務(wù)：描述出LM317穩(wěn)壓器的類型；如何識(shí)別和判斷LM317穩(wěn)壓器的引腳；穩(wěn)壓器在應(yīng)用時(shí)注意哪些問題？

（4）實(shí)施任務(wù)－完成計(jì)劃（以學(xué)生為主）。教師通過動(dòng)畫仿真軟件演示電路的組裝和測(cè)量步驟以及注意事項(xiàng)，學(xué)生觀看學(xué)習(xí)之后獨(dú)立完成元件的測(cè)量，電路的組裝、調(diào)試、排故、測(cè)量等工作。期間，采取教師巡回指導(dǎo)和小組相互學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，教師根據(jù)學(xué)生的工作情況進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)、重點(diǎn)指導(dǎo)和整體指導(dǎo)。

（5）任務(wù)考核（師生合作）。以過程考核為主，采用自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。最后由學(xué)生代表和教師根據(jù)最終的成品板的插裝和焊接質(zhì)量評(píng)定一個(gè)“最佳技能”獎(jiǎng)，綜合評(píng)定一個(gè)“最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”。通過建立獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，提高了依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)產(chǎn)品的職業(yè)素養(yǎng)，而且使學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中對(duì)自我操作能力有了清楚認(rèn)識(shí)。

3 存在問題

3.1 工作過程中的“情境創(chuàng)設(shè)”問題

基于工作過程的教學(xué)，其實(shí)是對(duì)工作崗位的一種模擬，但它不能等同于真實(shí)的工作崗位。其原因有：一是真實(shí)的工作崗位種類多，學(xué)校的教學(xué)模式無(wú)法一一替代；二是教學(xué)中的工作崗位和在實(shí)際工作中的崗位上在設(shè)備、工作環(huán)境等客觀條件也不全相同。因此在教學(xué)中的工作崗位與實(shí)際的工作崗位有一定的差距[3]。

3.2 知識(shí)的完整性問題

基于工作過程的教學(xué)方式首先通過操作解決怎樣做的問題，然后通過觀察反思為什么要這樣做，最后引出理論知識(shí)的講授；這種建立在行動(dòng)體系上的教學(xué)，其效果是事半功倍的。不過，雖然這樣的教學(xué)保持了職業(yè)活動(dòng)的完整性，卻打破了知識(shí)系統(tǒng)的完整性，使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不連貫。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于工作過程的《模擬電子》課程教學(xué)以職業(yè)情境為依托，以項(xiàng)目為載體，以過程評(píng)價(jià)為核心；通過創(chuàng)造職業(yè)情境實(shí)施教學(xué)過程，很好的啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，較好的實(shí)現(xiàn)了和企業(yè)的零距離接觸。但筆者個(gè)人認(rèn)為也存在知識(shí)的完整性、創(chuàng)設(shè)情境等方面存在一定的問題。

參考文獻(xiàn)

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