楊立軍

摘 要：隨著社會發(fā)展和新課改實施，傳統(tǒng)教學(xué)模式己不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求。作為21世紀的初中教師，我們必需要重新審視以往所采取的教學(xué)模式，探尋一種適合初中數(shù)學(xué)新教材、能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)、易于教師掌握的教學(xué)模式成為迫切要求?，F(xiàn)將國內(nèi)探究出的一些較為先進的教學(xué)模式與方法做一概述，希望能夠為同行帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：新課標 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)策略 方法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-01

初中數(shù)學(xué)教學(xué)由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念、傳統(tǒng)教學(xué)方法以及升學(xué)指揮棒的影響，并未擺脫以教師為主體的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式下，教師只注重“書面知識”的灌輸，學(xué)生被動學(xué)習(xí)、缺乏獨立思考與探究的學(xué)習(xí)能力。教師過分注重學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，學(xué)生體驗不到知識的形成與發(fā)展過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸失去了信心與耐心。長此以往，學(xué)生全面理解問題、綜合解決問題的能力下降，甚至喪失。

隨著社會發(fā)展和新課改實施，傳統(tǒng)教學(xué)模式己不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求。作為21世紀的初中教師，我們必需要重新審視以往所采取的教學(xué)模式，探尋一種適合初中數(shù)學(xué)新教材、能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)、易于教師掌握的教學(xué)模式成為迫切要求?，F(xiàn)將近些年國內(nèi)探究的一些較為先進的教學(xué)模式與方法做一概述，希望能夠為同行帶來一些啟發(fā)。

1 教學(xué)模式

1.1 分層遞進教學(xué)

分層遞進教學(xué)能夠使教學(xué)優(yōu)化，達到因材施教的目的。分層教學(xué)無論是對學(xué)生的全面發(fā)展，還是對于教師隊伍建設(shè)都具有重要的意義。該教學(xué)模式不僅有利于培養(yǎng)與提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，且可以得到及時有效的反饋，從而調(diào)節(jié)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過教學(xué)評價，鼓勵學(xué)生，增強其學(xué)習(xí)自信心。此外，分層教學(xué)可以為優(yōu)秀學(xué)生提供更多的發(fā)展空間，能更好的激發(fā)尖子生的學(xué)習(xí)潛能。同時，分層教學(xué)可從側(cè)面促進教師不斷更新教育觀念，改變填鴨式教學(xué)，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，這也有利于教師自身業(yè)務(wù)的發(fā)展和提高。最后要強調(diào)的是，分層次教學(xué)要求教師在各個層次教學(xué)中目標明確、教學(xué)方法科學(xué)、評價合理，最終達到有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

1.2 基于問題學(xué)習(xí)的情境教學(xué)

有實驗表明，基于問題學(xué)習(xí)的情境教學(xué)模式，首先能有效促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。在教學(xué)過程中，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境能夠在一定程度上促進學(xué)生對于知識的理解與掌握，并促進其數(shù)學(xué)思維能力的提升；其次，該模式確實可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；再次，通過基于問題學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情有所提高，興趣逐漸變濃，能夠取得較好的教學(xué)效果。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以主動思考問題，而且還可以大膽質(zhì)疑并積極進行探索研究，成為了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中可以產(chǎn)生良好的情感體驗，該模式可以促進師生對話，增進師生情感，有利于教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

1.3 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指以學(xué)案為載體、導(dǎo)學(xué)為方法、教師指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體、師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種模式將課上與課下相結(jié)合、學(xué)案與教案相結(jié)合、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解相結(jié)合、知識技能與能力素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強化能力培養(yǎng)，讓學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可落實學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究精神。該模式創(chuàng)造了一種寬松、互動式的課堂教學(xué)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量的同時，增強了師生情感交流。

1.4 組織探究、合作交流

組織探究、合作交流是初中數(shù)學(xué)探究教學(xué)模式的一個核心環(huán)節(jié)。教師在組織學(xué)生探究活動時，一般先讓學(xué)生進行獨立思考與探索，提出解決問題的策略與方法。由于每名學(xué)生都是一個獨立個體，用自己獨特的方式對問題和知識進行理解，所以每個學(xué)生之間存在差異，但同時也會存在局限性。因此，教師在學(xué)生形成個人見解的基礎(chǔ)上組織生生之間、師生之間進行深入交流，集思廣益，取長補短，使理解更加豐富和全面。合作交流最基本的形式是以小組為單位，教師根據(jù)差異性指導(dǎo)學(xué)生合理進行分組。分組時充分考慮學(xué)生成績、男女比例、性格等因素，爭取做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。通過組內(nèi)與組間交流豐富認識問題、分析問題、解決問題的視角，通過師生、生生、組組等形式進行多維度交流互動，有效促進學(xué)生探究性合作學(xué)習(xí)的開展。

1.5 信息技術(shù)與課程整合模式

信息技術(shù)與課程整合作為先進的教育理論與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，從教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計、角色轉(zhuǎn)變等方面，充分培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認知能力，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，是我們改革傳統(tǒng)教育中以“教師為中心”教育結(jié)構(gòu)弊端的強有力武器。信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合是信息技術(shù)促進教育發(fā)展的有效嘗試，將現(xiàn)代化信息技術(shù)更有效地融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)，提供了功能強大的、接近實際問題情境的、便于師生交互的多媒體教學(xué)平臺。豐富多彩的學(xué)習(xí)資源可以更好地落實新課改的理念，更有效地實施素質(zhì)教育，為教育教學(xué)服務(wù)。

2 結(jié)語

近些年來，在新課改的指導(dǎo)下，廣大教育工作者在教學(xué)理論、教學(xué)手段等方面對初中數(shù)學(xué)教學(xué)進行了大膽探索與創(chuàng)新，取得了階段性的研究成果?，F(xiàn)時代的教學(xué)模式更突出學(xué)生的主體地位，教師角色向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變，學(xué)生地位從被動向主動轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程從以“教師為中心”向“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)成為了改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破口，現(xiàn)代教育技術(shù)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教材不再是學(xué)生獲取知識的惟一渠道，師生之間可通過現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)交流與互動，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動性。

傳統(tǒng)教學(xué)模式有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握書面知識，新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式注重教學(xué)方法、學(xué)生自主創(chuàng)新、個性與能力培養(yǎng)，兩者各有利弊，不存在哪一種是正確的教學(xué)模式的論調(diào)。因此，我們要根據(jù)實際教學(xué)情況，克服單一化的教學(xué)模式，適當(dāng)采取多種教學(xué)模式，更好地促進教育教學(xué)活動。

參考文獻

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