小學(xué)語文蘇教版第八冊有《最佳路徑》一文。它講述了世界著名設(shè)計(jì)大師格魯培斯在設(shè)計(jì)迪斯尼樂園的路徑時(shí)從法國一個(gè)葡萄園主那里受到啟發(fā)，于是以人為本，尊重游人選擇，最終成就了那給人以極大便捷而又讓人無限遐想的“最佳路徑”。“給人自由，讓其選擇?！逼鋵?shí)也在啟示我們尋求小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最佳路徑。

一、放寬學(xué)習(xí)空間

生詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。我無意中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生會(huì)在課上等老師給他們劃生詞。而當(dāng)要讓他們自己做這件事的時(shí)候，那一臉表情似乎在告訴你：生詞也可以自己劃？看著那一個(gè)個(gè)真誠而充滿期待的眼神，我又覺得：倒不是學(xué)生真的不會(huì)劃生詞，而是習(xí)慣已使他們養(yǎng)成什么都要被動(dòng)等待老師來給予。而這恰與新課程標(biāo)準(zhǔn)、與培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的精神是相悖的。哪些是生詞？學(xué)生理當(dāng)最有發(fā)言權(quán)。通常做法中的“教師給學(xué)生定生詞”，這不僅是對學(xué)情的漠視，也是教學(xué)活動(dòng)的一種浪費(fèi)，更會(huì)對學(xué)生的自主發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

諸如“劃生詞”等事雖小，但培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的價(jià)值卻大。如果我們忽視從小處著手，忽視以小見大培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，這必定會(huì)使學(xué)生面對任務(wù)手足無措，碰到困難心生依賴。相反，如果我們信任他們，放手讓他們?nèi)プ龊靡患约毫λ芗暗男∈?，這不僅能使他們享受到學(xué)的樂趣，更能通過獨(dú)立思考、仔細(xì)甄別、清楚判斷、正確選擇等“路徑”，不斷實(shí)現(xiàn)自能學(xué)習(xí)?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”只有在自由的空間徜徉、在自主的時(shí)間磨練中求學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才有望見諸于實(shí)效。

二、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

剛接三年級新班時(shí)，看著那一雙雙充滿靈氣的眼睛，看著那一行行漂亮的字體時(shí)，我真的從內(nèi)心感到喜悅。可唯一不足的是，有學(xué)生一碰到問題，就靜靜地等著老師給答案。即使老師一而再、再而三地強(qiáng)調(diào)答案就在文章中，有的學(xué)生就是懶得去找一找。諸如此類的事，課堂上還真碰到不少。于是，我建立起一種信念：能讓學(xué)生自己解決的問題，一定要讓學(xué)生自己嘗試解決。而教會(huì)他們使用工具書，無疑是一條很好的路徑。

于是從每天要求學(xué)生帶字典，到結(jié)合課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何熟練地選擇性查字典，再到教會(huì)學(xué)生如何正確定音、據(jù)詞定義等，通過先期的比速度，再到后續(xù)的比精準(zhǔn)，這條“路徑”，既有利于學(xué)生自主解決現(xiàn)實(shí)問題，還有利于學(xué)生掌握到其中不少的新知識(shí)。學(xué)生憑借字典的釋疑的能力自然能不斷提高。而借助查字典方法解決問題的嘗試，也有效地激發(fā)了學(xué)生使用其它工具書解決問題的興趣，推動(dòng)了其綜合能力的全面發(fā)展。

有學(xué)生嘗到查字典的甜頭后，就會(huì)開始過分依賴字典。最明顯的表現(xiàn)是碰到問題不獨(dú)立思考，就急于翻字典。其實(shí)，每種教學(xué)方法都有其自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只有當(dāng)這種教學(xué)方法被合適的人用于合適的地方并產(chǎn)生合適的效果時(shí)，它才最為有效。于是，隨著學(xué)生年級的提高，我又提升要求：遇到有關(guān)問題時(shí)，必須根據(jù)自己已有的能力先作思考與判斷，當(dāng)實(shí)在拿不準(zhǔn)時(shí)再借助字典等工具書。清晰的“路徑”指點(diǎn)，加之持之以恒的訓(xùn)練，終能收到應(yīng)有效果。

從“查字典”開始，到帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)語文，到生活中去學(xué)語文、用語文。這一“路徑”，讓學(xué)生收獲頗多，也讓我體驗(yàn)到了不少成功的滋味。

三、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題

傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)往往都是在瑣碎的師問生答中完成。這樣的教學(xué)，不同程度地導(dǎo)致了學(xué)生自主思考空間的缺失，以及自主構(gòu)建能力的滯后?！澳軐φn文中不理解的地方提出疑問。”這是新課標(biāo)修訂稿傳遞出的一種精神。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，這應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的有效“路徑”之一。上學(xué)期聆聽江蘇省特級教師、蘇州市教育名家高本大老師的《詹天佑》一課，上課前，高老師布置給我班學(xué)生的要求是：①認(rèn)真自學(xué)并組織課前討論。②課上前30分鐘時(shí)間內(nèi)，基本上由學(xué)生自主問答。上課時(shí)，隨著“通過自學(xué)，你已讀懂了哪些？還有哪些疑問？”這一議題的提出，學(xué)生由初時(shí)的略顯拘謹(jǐn)，轉(zhuǎn)為后來的競相發(fā)言；由對詞句的理解，轉(zhuǎn)入對人物特點(diǎn)的認(rèn)知；由對一系列“外辱”的研判，轉(zhuǎn)向?qū)睖y、設(shè)計(jì)、施工時(shí)中國工程技術(shù)人員智勇卓著的會(huì)心領(lǐng)悟……繼而，在以“請看中國人到底行不行？”為主線的問題“路徑”中行走，學(xué)生暢所欲言，教者巧妙點(diǎn)撥，有序進(jìn)行板塊組合，有效推進(jìn)課堂教學(xué)。整堂課根據(jù)學(xué)情確定教法，以學(xué)生活動(dòng)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)“路徑”令人嘆服，整堂課教學(xué)的質(zhì)量與效率及品位讓人難忘。

高老師以“撲問題”為主要路徑的這堂課給人以諸多啟示：學(xué)生不是聽眾，更不是演員?！耙浴畬W(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)，真實(shí)地按照‘學(xué)生需要學(xué)什么？學(xué)生怎樣學(xué)才好？來選擇教學(xué)內(nèi)容，來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，來運(yùn)用教學(xué)方法?！边@才稱得上是新課改背景下的好課。課堂上，隨著關(guān)注度的層層推進(jìn)，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)相得益彰，質(zhì)疑解難的情景隨處可見。此時(shí)的教師重在調(diào)控學(xué)習(xí)的“序”，關(guān)切學(xué)習(xí)的“質(zhì)”。整個(gè)課堂成了學(xué)生個(gè)性釋放、主見頻出、學(xué)力張揚(yáng)的生動(dòng)舞臺(tái)。“撲問題”的路徑，撲出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和值得珍視的事實(shí)成效。

從身邊的一個(gè)個(gè)教學(xué)實(shí)例中，我們可以感受到，其實(shí)小學(xué)語文教學(xué)中不乏“最佳路徑”，關(guān)鍵是我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)的實(shí)踐中不斷去摸索、去發(fā)現(xiàn)、去選擇、去定位。探尋并沿循教學(xué)的“最佳路徑”步步向前，我們的閱讀教學(xué)定能進(jìn)入一片新天地。

（顧曉紅，蘇州市吳中區(qū)蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)215600）