一、當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的困境
肯尼迪·H·胡佛認(rèn)為,整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力,任何時(shí)候都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。但是,小學(xué)閱讀教學(xué)中教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑時(shí)常常會(huì)陷入困境,難以突圍,甚至于退卻、放棄,不再主動(dòng)出擊,著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑解惑能力,究其原因有以下幾點(diǎn):
1.質(zhì)疑的動(dòng)力不強(qiáng)。教學(xué)模式一旦形成,具有易于操作的慣性力量?!敖處熤v、學(xué)生聽(tīng);教師問(wèn)、學(xué)生答”的教學(xué)模式雖然有著明顯的弊端,不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、提問(wèn)能力、思維能力的培養(yǎng),但是利教便學(xué),師生都很習(xí)慣,且有效率高的優(yōu)勢(shì),沒(méi)有明確的價(jià)值追求,沒(méi)有勇敢的探索精神,教師常常不愿嘗試讓學(xué)生質(zhì)疑,不能實(shí)現(xiàn)由“教師定向”向“學(xué)生定向”的轉(zhuǎn)變。
2.質(zhì)疑的目的不明。閱讀教學(xué)追求的是讓學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,形成新的閱讀能力。可實(shí)踐中卻常有兩種現(xiàn)象:一是教師設(shè)圈套。即要求學(xué)生質(zhì)疑,先叫一兩個(gè)學(xué)生提問(wèn),提出的問(wèn)題正是老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。二是師生各一套。即學(xué)習(xí)前,讓學(xué)生熱鬧提問(wèn),充分質(zhì)疑;教學(xué)時(shí)對(duì)其“疑”置之不理,照樣是“你提你的問(wèn)題,我問(wèn)我的問(wèn)題”。這樣一來(lái),質(zhì)疑的目標(biāo)就落空了。
3.質(zhì)疑的對(duì)策不清。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力的提高離不開(kāi)教師的指導(dǎo),要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。據(jù)弗雷斯和施瓦茨研究,學(xué)生所提出的問(wèn)題中,90%是一些低級(jí)水平的問(wèn)題,而且數(shù)量很大。一位老師在教學(xué)《一路花香》時(shí),我給她做了統(tǒng)計(jì),一節(jié)課教下來(lái),大大小小的問(wèn)題有41個(gè),涉及字、詞、句、段、篇以及各類(lèi)常識(shí)和聯(lián)想到的問(wèn)題。面對(duì)大量?jī)?nèi)容不一、層次不一的問(wèn)題,教師常常顯得不知所措:或陷入重圍,沖不出“問(wèn)題陣”;或跳出圈外,置之不理。沒(méi)有制定好對(duì)策就盲目放手讓學(xué)生質(zhì)疑是絕不可能收到良好的教學(xué)效果的。
二、在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略
1.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的信念
素質(zhì)教育具有全體性、全面性、主動(dòng)性、差異性、創(chuàng)新性,其核心是創(chuàng)新性。不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題就不可能有創(chuàng)新;學(xué)生在閱讀中不斷地“形成問(wèn)題——解決問(wèn)題——再形成新問(wèn)題”, 只有反復(fù)經(jīng)歷這樣的過(guò)程,自主閱讀能力才能形成。只有讓學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑、析疑過(guò)程,才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法由“教師講解”向“學(xué)生自悟”的轉(zhuǎn)變,教師的教學(xué)才能起到喚醒、激勵(lì)學(xué)生的作用,讓學(xué)生在“悟”中提高自己。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,才能真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”,教學(xué)目標(biāo)的定位才能真正離開(kāi)“模糊教學(xué)”,產(chǎn)生質(zhì)的飛躍,教學(xué)的效率和效益才會(huì)好。
2.要制定好培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的策略
如何解決學(xué)生“無(wú)序混沌”提問(wèn)和教師“有序清晰”導(dǎo)學(xué)之間的矛盾,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢?除了應(yīng)十分重視建立平等尊重、信任關(guān)懷的新型師生關(guān)系,營(yíng)造理解、包容、鼓勵(lì)的教學(xué)氛圍,改變傳統(tǒng)的單向的輸入式教學(xué)方式外,還應(yīng)深入細(xì)致地研究學(xué)生質(zhì)疑的現(xiàn)狀、特點(diǎn),探索和把握學(xué)生質(zhì)疑在閱讀教學(xué)中的規(guī)律,尋找對(duì)策,走出困境。
首先要注意問(wèn)題類(lèi)別。一個(gè)班有幾十個(gè)學(xué)生,雖然在一致性很強(qiáng)的班集體中學(xué)習(xí),但是他們的個(gè)體差異還是很大的。他們關(guān)注的內(nèi)容各異,提出的問(wèn)題五花八門(mén),必須一一加以甄別,個(gè)個(gè)妥善處置。實(shí)踐中,我常常按下列原則分類(lèi)處置:1.對(duì)理解文章思想內(nèi)容影響不大的自然、社會(huì)知識(shí)類(lèi)問(wèn)題,立足于當(dāng)時(shí)解決,“點(diǎn)”到為止。2.對(duì)理解文章思想內(nèi)容影響不大的語(yǔ)言知識(shí)類(lèi)問(wèn)題,如字音、詞義等,立足于及時(shí)糾錯(cuò),強(qiáng)化訓(xùn)練,為后續(xù)深入閱讀做好鋪墊。3.對(duì)理解文章思想內(nèi)容、寫(xiě)作方法作用較大的問(wèn)題,必須給予肯定、表?yè)P(yáng),在適宜時(shí)候展開(kāi)討論解答。
其次要注意問(wèn)題水平。問(wèn)題可分為高級(jí)水平問(wèn)題和低級(jí)水平問(wèn)題。高級(jí)水平問(wèn)題有的需要運(yùn)用重新組合所獲信息來(lái)創(chuàng)造答案,有的需要運(yùn)用邏輯推理出證據(jù)來(lái)支持答案,這類(lèi)問(wèn)題涉及解釋、綜合、推理等復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。低級(jí)水平問(wèn)題以事實(shí)性問(wèn)題為主,只需要再現(xiàn)或辨認(rèn)有關(guān)信息。此兩類(lèi)問(wèn)題價(jià)值不同,應(yīng)區(qū)別對(duì)待。低級(jí)水平問(wèn)題具有吸引注意力,調(diào)節(jié)課堂情緒,幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)回憶的價(jià)值,運(yùn)用得當(dāng)能體現(xiàn)其價(jià)值。高級(jí)水平問(wèn)題價(jià)值大,難度也大,在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)充分注意學(xué)生對(duì)文章的熟悉程度和把握程度,不能不顧學(xué)生的實(shí)際情況貿(mào)然運(yùn)用,那樣只能費(fèi)時(shí)費(fèi)力,事倍功半。
第三,要講究析疑的時(shí)機(jī)和方法。教師針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要相機(jī)析疑。這里的“相機(jī)”主要指應(yīng)把握學(xué)生提問(wèn)的類(lèi)型和水平與學(xué)生閱讀過(guò)程的契合度。初讀階段、復(fù)讀階段主要解決低級(jí)水平問(wèn)題中自然社會(huì)類(lèi)問(wèn)題和低級(jí)單位的語(yǔ)言知識(shí)類(lèi)問(wèn)題,常常運(yùn)用“引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文有關(guān)部分釋疑、聯(lián)系生活實(shí)際釋疑、引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料釋疑、教師直接講授釋疑”等方法,釋疑過(guò)程簡(jiǎn)捷,不繞彎子,直奔主題,大量低級(jí)水平問(wèn)題可以省事省力地解決。到了精讀階段、熟讀階段,主要是解決與文章重難點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的高級(jí)水平的關(guān)鍵問(wèn)題。這時(shí)的析疑應(yīng)充分展開(kāi)過(guò)程,讓學(xué)生多讀多想,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文展開(kāi)討論,充分發(fā)展集體力量,調(diào)動(dòng)集體智慧,在交流碰撞中解決學(xué)生自己提出的問(wèn)題,這樣做既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言、思維能力,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生質(zhì)疑的積極性和主動(dòng)性。
只有明確目標(biāo),堅(jiān)定信念,研究狀況,尋找對(duì)策,才能走出培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的困境,突破意識(shí)的、目標(biāo)的、策略的重圍。唯有如此才能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力開(kāi)辟出一條道路來(lái)。
(張?jiān)?,?zhèn)江市京口區(qū)教師培訓(xùn)中心,210000)