摘 要： 中小學教師究竟應該如何堅持教育論文寫作的主張與策略，顯然是仁者見仁、智者見智。本文提出：堅持“三維”建構，即堅持價值取向的主題建構、堅持生活取向的素材建構和堅持實踐取向的理論建構，是中小學教師論文寫作的有效選擇。

關鍵詞 主題建構 素材建構 理論建構

隨著我國素質(zhì)教育和課程改革的不斷深入，教育對廣大中小學教師的專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)性的期待：從“教書匠”走向“研究者”。對于中小學教師參與研究，從無意到覺醒，從被動到主動，從空談到行動，經(jīng)歷了相對漫長的角色轉(zhuǎn)變，如今的中小學教師，“人人做研究、個個寫論文”，正在由理想逐漸成為現(xiàn)實。

然而，理性分析中小學教師參與教學研究、尤其是進行教研論文寫作的現(xiàn)狀，反思這種“繁榮景象”背后的問題，筆者發(fā)現(xiàn)：許多中小學教師在教育教學實踐中“想的、做的、說的、寫的”還沒有真正形成一種專業(yè)發(fā)展的鏈狀。常常是“想的比做的好，做的比說的好，說的比寫的好”。事實上，不少優(yōu)秀教師在各種場合下說的都不錯，而一旦請他（她）們把發(fā)言的內(nèi)容寫成文章，卻顯得非常困難。這表面上看是“文筆不行”的問題，實質(zhì)上是認識和思考還不夠清晰、不夠成熟、不夠深刻、不夠系統(tǒng)，不能從當下、具體、零散的事實中“抽離”出來，進行反復、持續(xù)的“深思熟慮”，因而不能很好地達到“澄清”和“認識”的目的。

因此，要能很好的解決上述問題，需要積極倡導中小學教師的論文寫作還原其應有的本質(zhì)——“將隨意的做法和散亂的思緒條理化、系統(tǒng)化”，從多維視角進行合理建構，能夠在價值認同與主題提煉、教育生活與積累素材、實踐行為與理論支撐等之間，找到適當?shù)穆?lián)系、平衡與特有的表達、呈現(xiàn)方式。這對于中小學教師有效實現(xiàn)從“教書匠”向“研究者”的轉(zhuǎn)型，提升教育教學研究與寫作的品質(zhì)，促進師能健全和專業(yè)持續(xù)發(fā)展都有著重要的現(xiàn)實意義。

一、堅持價值取向的主題建構

中小學教師的論文寫作，與其他文章的寫作一樣，也需要首先確定寫作的主題，即這篇論文所要體現(xiàn)的總的意圖或基本觀點。主題是文章的靈魂，它是作者思想、態(tài)度和觀點的集中反映，是起主導作用和決定作用的成分。衡量一篇論文質(zhì)量的高低、影響的力度、價值的大小，最重要的是看它的主題如何。主題不好，結構再精巧，語言再優(yōu)美，材料再豐富，仍然不算好文章。因此，在中小學教師的論文寫作過程中，總有許多耐人尋味的主題值得發(fā)掘，總有許多發(fā)人深思的意義值得提煉。于是，關注教育變化、發(fā)現(xiàn)當代意義、理性反思經(jīng)驗、定格提煉主題，自然成了論文寫作的重要程序與內(nèi)容，成了教師專業(yè)成長的必然訴求。

那么，如何在教師的論文寫作中去發(fā)現(xiàn)富有教育價值的主題，又如何盡可能深刻地揭示其教育意蘊，讓文本富有的思想價值借此彰顯出來，使之成為我們教育人生的珍貴藏品，同時也成為能與同仁分享的智慧成果呢？筆者以為，無論是從特有的專業(yè)視角看，還是從具體的教育經(jīng)驗形成看，都不同程度從論文的字里行間體現(xiàn)出自己的思想行走，是一個由感性到理性、由模糊到清晰、由隱性到顯性的體悟生成和價值建構的過程。這個過程需要我們著力于以下幾點：

1.注重在靈感價值判斷中建構主題

現(xiàn)實中，有不少人認為教育論文與一般文學藝術作品的創(chuàng)作不同，在文章主題的發(fā)現(xiàn)與形成時，往往不需要什么靈感，而更多地需要理性分析，這顯然是有問題的。事實上，任何文章的寫作本質(zhì)上都是圍繞某一主題向別人傳遞信息以及與他人交流思想，尤其是中小學教師的論文寫作更是為了突出“育人、育德、育心、育智、育能”……等若干鮮明的主題而展開信息交流和澄明思想價值的。中小學教師要能在教育論文寫作中集中體現(xiàn)富有思想價值的主題，就需要積極關注自己對形形色色的教育信息和教育事件現(xiàn)象的直覺感受，保持論文寫作的高度敏感，在與各種教育現(xiàn)象打交道時，需要我們具有透視現(xiàn)象、捕捉信息、發(fā)現(xiàn)問題的敏銳目光，形成觸類旁通的敏感思維。實踐表明，當某一具體教育事件觸發(fā)了自己的靈感，便會在腦海里產(chǎn)生某種念頭、某種想法和某種靈感。這些靈感雖然是偶然的、分散的，但是其中卻可能蘊含有價值的東西。將這些有價值的“靈感”緊緊抓住，及時加以思考、深化、發(fā)展就可能使其成為文章的主題。

比如：偶見《一句話影響一生》的短文中，有這樣一段情境對話，引起了筆者的高度關注：當著名的企業(yè)家、教育家卡耐基的父親把繼母娶進家時，這樣介紹他：“親愛的，希望你注意這個全郡最壞的男孩，他已經(jīng)讓我無可奈何。說不定明天早晨以前，他就會拿石頭扔向你，或者做出你完全想不到的壞事?！苯又?，繼母走近卡耐基，托起他的頭，微笑著對丈夫說：“你錯了，他不是全郡最壞的男孩，而是全郡最聰明最有創(chuàng)造力的男孩。只不過，他還沒有找到發(fā)泄熱情的地方。”繼母的話讓卡耐基心里熱乎乎的，眼淚幾乎滾落下來。也正是繼母的這番話觸發(fā)了筆者寫作的靈感：這是一種多么貼心、養(yǎng)心的話語啊！正是繼母給了卡耐基心靈上的誘導，用智慧的、欣賞的、發(fā)展的眼光喚醒了他的人格心靈，使他沉淪的靈魂得到了拯救，迷茫中看到希望，頹廢中給以自信，脆弱中變得堅強。由此，筆者沿著這一靈感閃念深度思考，著力挖掘這一靈感所蘊含的價值：教育正是“以心靈喚醒心靈，以心靈感應心靈”的過程。“教育之道，道在心靈”。如果學生的心靈沒有被老師所感應，一切教育都可能效果不佳，而且會離教育的本質(zhì)越來越遠。正是基于對這一靈感的聚焦、判斷、深究、拓展，筆者才逐步從中發(fā)現(xiàn)了有一定價值的主題：教育應該回歸到心靈深處，著力體現(xiàn)“養(yǎng)心”的本質(zhì)。并撰寫了以《教育：如何體現(xiàn)“養(yǎng)心”的本質(zhì)》為題的論文，分別從“深刻領悟‘養(yǎng)心的內(nèi)涵，積極開發(fā)‘養(yǎng)心的潛能，優(yōu)化互動‘養(yǎng)心的策略”等三個方面建構，體現(xiàn)了論文主題的價值（發(fā)表于《揚州教育》）。

2.注重在思想價值梳理中建構主題

雖然，一篇論文常常需要表達幾層意思，或者涉及多方面的內(nèi)容，但是，最為重要的還是要聚焦主題，體現(xiàn)相應的思想價值。這就是說，不同的意思和內(nèi)容都應該圍繞一個中心論點來構思和闡述，不能泛泛而論。一篇論文不能什么都想寫，什么都想涉及，否則就會頭緒紛亂，雜亂無章。因此，文章的立意也是一個不斷梳理思路、提煉主題價值的過程。

教師論文主題的建構與思想立意、范圍限定有很大關系，同樣的選題，可以有不同的思想立意、價值澄明，在確定選題之后，還有不同思想立意之間的比較和提煉的問題。這就需要對論題所涉及的思想內(nèi)容做更全面、更深入的思考，在比較分析的基礎上，提煉出所要表達的核心思想價值。例如，可以將一個比較寬泛的主題，通過縮小一定范圍，從多角度、多方面聚焦論文的中心或主題思想。筆者曾在試圖論述“教研員應擔負的神圣職責與使命”的主題過程中，想從比較宏觀的層面展開：如教研工作的時代背景與挑戰(zhàn)、教研員的歷史地位與作用、教研員的角色理解與期待、教研員的核心素養(yǎng)與能力、教研員的專業(yè)發(fā)展與路徑等等。按照如此構想撰寫論文覺得需要論述的內(nèi)容十分寬泛，思想立意也顯得比較散亂，難以聚焦主題提煉思想價值。為此，在現(xiàn)有的寫作范圍中需要進一步限定一些內(nèi)容，可以集中選擇“教研員的核心素養(yǎng)與能力”的內(nèi)涵要義重點論述，也許更有利于集中反映主題思想價值。

同時，筆者對已經(jīng)選定的寫作內(nèi)容從思想價值角度進行了如下分析與梳理：即為了適應新一輪課程改革對教研工作提出的嚴峻挑戰(zhàn)，回應廣大教師的高期待，作為教研員，如何迅速調(diào)適角色，自我設計，落實行動，真正能夠從完成職業(yè)使命和履行職業(yè)責任的高度，來解決不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)問題。因此，要能真正履行教研員的使命與職責，全面落實國家和省中長期教育改革與發(fā)展綱要的精神，深入推進素質(zhì)教育和課程實施，就需要教研員選擇正確的專業(yè)成長路徑。這樣，就形成了《培育“六力：教研員專業(yè)發(fā)展的必然選擇》寫作主題，分別從培育學習力、研究力、指導力、示范力、合作力、創(chuàng)新力的視角，給教研員搭建一系列有利于專業(yè)發(fā)展的平臺。培育這六個“力”的目的，就是要實現(xiàn)教研員的角色轉(zhuǎn)變和自身價值，從而使重新建構的論文主題充分體現(xiàn)了相應的思想價值（發(fā)表于《中國教師報》）。

2.注重在精神價值追求中建構主題

教師的論文寫作主題在基本確定和思想價值判斷的基礎上，仍然有高下之分，這就涉及到文章所追求和體現(xiàn)的精神境界。我們常常說的論文主題要立意高遠、思想深刻，實際上就是對文章圍繞主題、對其蘊涵的精神境界的一種描述和贊許。論文的精神境界反映了中小學教師看待事物的觀察角度和價值取向，表現(xiàn)了作者的眼界、態(tài)度、品位和追求。究竟什么是教師論文好的主題創(chuàng)意、好的精神境界？一般而論，可以概括為三個基本點：一是體現(xiàn)了作者的獨立思考和判斷；二是反映了現(xiàn)代進步的教育教學理念；三是關切廣大師生群體的立場、視角和情懷。具體地說，就是中小學教師的思想和眼光要從“教書匠”向“研究者”看齊，要向更高精神境界看齊。

然而，一般教師要真的成為“研究者”實屬不易，但這并不妨礙我們學習和追求“研究者”的精神境界。作為一名教師作者，應該把提升論文的品位和境界，作為專業(yè)發(fā)展、自我完善的一個終極目標。這就要求中小學教師將寫作論文的過程視為一種研究的過程，應該盡可能地從大處著眼，以小處入手，以一種“草根”思想、“草根”態(tài)度、“草根”情懷、“草根”精神去發(fā)現(xiàn)寫作主題、提煉寫作主題、建構寫作主題。從筆者的教育論文寫作體會來看，吸引和激發(fā)自己的，不僅是對種種行之有效的教育教學方法的論證與描述，更多的是在論文的字里行間流露出來的“合道德”、“合角色”、“合價值”的精神關懷和人生追求。說到底，論文境界的提升主要靠作者的內(nèi)省和反思，靠精神修煉和自我超越。

例如：筆者從教30多年來一直追求教師專業(yè)發(fā)展的層次與境界，一直追求教師作為“研究者”的特質(zhì)與能力，一直追求體現(xiàn)教師成為“研究者”的精神價值與功能。為此，筆者最近在注重精神價值追求中建構寫作主題時，選擇了《教育：期待研究成為教師的職業(yè)狀態(tài)》的主題取向。從理性面對教育變革轉(zhuǎn)型的時代挑戰(zhàn)，適應素質(zhì)教育、課程教學實施的“深水區(qū)”運行的高度出發(fā)，旨在重新激活教師自覺成為教育變革、質(zhì)量提升的促進者、實踐者和研究者，積極倡導“研究”真正成為廣大教師的職業(yè)狀態(tài)和工作常態(tài)。并從三個方面建構主題：一是認同教師研究狀態(tài)的理解。就是將自己從事的職業(yè)當作事業(yè)去追求，要以研究者的心態(tài)置身于教育教學情景之中，以研究者的眼光審視和分析自己職業(yè)活動的過程與結果。二是凸顯教師研究狀態(tài)的特質(zhì)。就是期待教師以思考者、追問者、探究者與反思者的姿態(tài)看待教育教學中的一切現(xiàn)象或事實，真正體現(xiàn)出教師以“思考”的目光審視校園，以“探究”姿態(tài)從事教育，以“反思”襟懷走進課堂的“研究狀態(tài)”。三是培育教師研究狀態(tài)的能力。就是希冀教師具有進入研究狀態(tài)所需的專業(yè)閱讀能力、將現(xiàn)實問題上升為理性思考能力和體現(xiàn)真實常態(tài)的行動研究能力等。

二、堅持生活取向的素材建構

中小學教師的論文寫作是一個選擇主題、明晰要義、收集素材、初步寫作與加工潤色的過程。它既是一個基于作者獨立思考主題內(nèi)涵與表達方式的過程，更是一個對現(xiàn)實生活素材系統(tǒng)建構的過程。這種基于教師生活取向的論文寫作素材的建構，本身就意味著作者堅持以自己最真實的教育生活情節(jié)、最樸實的個人生活情感、最合理的生活現(xiàn)場理解為基礎，不再是純粹的學術研究素材的積累，而是一種反映教師生命經(jīng)歷素材的原形整合，是一種對于自身教育生涯素材的動態(tài)印證。

其實，教師的論文寫作始終是與自己的教育生活同構的活動過程，并非另起爐灶，而是與教師的教書育人的天職——教育教學工作緊密聯(lián)系的，是對自身時刻都在進行的教育教學生活素材的描述、反思、梳理、提升。在一定程度上，積累基于教師生活素材的數(shù)量與質(zhì)量可以決定論文寫作的成敗。之所以強調(diào)論文寫作素材的重要性，是因為教師的教育生活素材具有鮮明的實踐智慧色彩，體現(xiàn)了教師生活取向的“草根”性特征。由此，中小學教師擁有一定數(shù)量和較好質(zhì)量的生活實踐素材，是寫好論文的必要條件。當然，堅持教師生活取向的素材建構，也是需要在一定的理念或思想引領下進行的；而同樣的思想水平和理論高度，有無掌握足夠的生活素材，論文寫作的效果卻完全兩樣。這就要求我們根據(jù)不同的論文寫作目的和需求，通過不同渠道和手段，獲取不同類型的生活素材，運用不同的方法去整理、分類、判斷、提煉，充分發(fā)揮生活素材在論文寫作中的特有功效。具體地說，可以著重關注以下三個方面：

1.關注德育生活的素材建構

德育生活是教師教育生活的主流領域。教師的論文寫作首先要關注源自于德育生活的各類素材，可以把教師的德育生活素材看作是自己在日常德育生活中的所見、所聞、所做、所想，是在自我的視域中不斷生成的德育生活體驗素材。這個流動的、零散的德育生活體驗素材需要在論文寫作中被反思與重構；需要通過理性思維活動對自身常態(tài)德育經(jīng)歷進行回憶、梳理、整合、分解、變形等，使個體德育生活重新呈現(xiàn)出來；需要仔細收集德育生活素材，甚至重新去體驗德育生活。這樣，我們在建構教育生活素材中，就會自覺或不自覺地把當下的思想情感與原初體驗融合，通過不斷激發(fā)自己的生活激情來捕捉富有一定意義的寫作素材，即使是德育生活中最為普通的事件，也能以新穎的樣態(tài)呈現(xiàn)出來。

筆者關注體現(xiàn)德育生活的寫作素材建構主要包含了這樣三個維度：一是來自于自身教育生活情境的素材。例如：記得早在80年代中期，學校日常生活中常有科任老師與班主任“分清界線”的現(xiàn)象，經(jīng)常會聽到科任老師面對調(diào)皮的學生講：“若不聽話，找你們班主任去……”。由此素材，激發(fā)了筆者教育寫作的動機，生成了《有感于“找你們班主任去”》的教育隨筆，并圍繞主題分別從：德育需要班主任和科任老師相互協(xié)辦合作；教書育人是每一位教師的天職；教師必須具備教育機智的心理品質(zhì)等方面進行素材建構（文章在《教師報》發(fā)表）。二是聚焦班級德育生活體驗的素材。如：筆者曾基于班級德育生活的經(jīng)驗和活動素材的建構，形成了《中小學班主任實施班級德育的策略新探》的德育論文。著重關注班主任工作實踐中對集體目標和個體目標定位的依據(jù)與過程的素材，關注培養(yǎng)學生主人翁責任感和良好班風增強凝聚力、塑造學生群體意識的素材，關注班主任因勢利導、慎待班級里非正式群體的引導和轉(zhuǎn)化策略的素材等，分別建構了論文的結構：即確立雙重德育目標：班主任實施班級德育的前提；塑造學生“群體意識”：班主任實施班級德育的重要條件；優(yōu)化非正式群體：班主任實施班級德育的重要因素（論文發(fā)表在《班主任之友》）。三是突出學校德育生活探究的素材。又如：筆者基于對中小學德育實效不高的現(xiàn)實反思相關素材的建構，擬定了《提高中小學德育實效的理性策略探微》的研究主題。通過收集因“德育的現(xiàn)實性缺失、主體性缺失、科學性缺失”而導致中小學德育無力、低效的各類調(diào)研素材；收集體現(xiàn)“主體性德育”促進中小學生自主發(fā)展、提高德育實效的種種成功主題活動的素材；收集學校德育生活過程中注重師生情感雙向交流、培養(yǎng)學生積極情感、突出德育真誠性的實踐素材；收集學校德育生活與學生年齡特征、認知結構和心理發(fā)展相適應的有效策略素材等，分別建構了“深刻反思：提高中小學德育實效的基本前提；突顯主體：提高中小學德育實效的核心要素；喚起真情：提高中小學德育實效的重要保障；張揚個性：提高中小學德育實效的境界追求”的論文理性結構（發(fā)表于《江蘇教育研究》）。

2.關注教學生活的素材建構

教學生活是教師教育生活的核心領域。中小學教師處于教學的最前沿，原生態(tài)的課堂生活和具體鮮活的學生成長過程，為教師寫作提供了源源不斷的具有生命活力的素材。這是一線教師進行教育論文寫作得天獨厚的肥沃土壤。教師的論文寫作就是要植根于自己的常態(tài)教學生活之中，只有這樣才會有源頭活水；只要我們樂意進行教育寫作，素材建構的源泉就永遠不會枯竭。因為，在教師的教學生活中，隨時隨地都有形形色色的信息和事件闖入自己的視野，我們完全可以做“有心人”把自己關于教學生活的體驗與思考的素材整理記錄下來，生成原生態(tài)的寫作素材，作為最珍貴的第一手資料。所以，只要我們平時有意關注、留心觀察，善于收集與積累體現(xiàn)教學生活取向的相關素材，就可能發(fā)現(xiàn)其價值和意蘊，并在追問和思考中積淀。

筆者在教學生活中建構寫作素材主要體現(xiàn)于以下三個方面：一是著眼于典型課堂生活情境的素材。筆者曾在江蘇省寶應中學感受到了這樣的課堂情景：教室里，學生的座位由“秧田式”改成了“面對面式”，前后兩面都是黑板；上課時，每個學生都有一份學案，通過學生的自學、討論、講解等形式，完成學習任務；課堂上，老師講授的時間很少，大多是學生你方唱罷我登臺的展示，學生可以隨著同學的板書而隨時移動位置，或站或坐，每個學生神情都顯得那么專注……。基于典型課堂生活的素材，筆者形成了《教育：需要如何改造現(xiàn)實的課堂》的論文寫作主題。同時，關注改造現(xiàn)實的中小學課堂教學模式，體現(xiàn)重構與創(chuàng)新價值的素材；關注改造現(xiàn)實課堂的本質(zhì)回歸于課堂教學的育人價值導向，使課堂成為學生精神成長家園的素材；關注改造現(xiàn)實課堂的關鍵在于堅守學生學習的立場，使課堂教學重心都由“教”轉(zhuǎn)向“學”的素材。從而建構了“認同改造課堂的建模價值、凸顯現(xiàn)代課堂的育人導向、體現(xiàn)生本課堂的學習立場”的論文基本結構（文章發(fā)表于《揚州教育》）。二是著眼于提高課堂生活技藝的素材。筆者通過分析現(xiàn)實課堂教學中出現(xiàn)的質(zhì)量不高、效率不佳現(xiàn)象的根本原因，注重梳理有關“優(yōu)化教學策略”的經(jīng)驗素材，提出了《優(yōu)化教學：提高效率的理想境界》的論文主題。注意捕捉教學期待設計對于優(yōu)化教學策略、提高效率的整體影響的素材；注意捕捉教學內(nèi)容的選擇和組織如何體現(xiàn)科學性、目標性、啟發(fā)性、思想性等技藝的素材；注意捕捉課堂教學整體結構合理與否、各要素之間相互協(xié)調(diào)與否的實踐素材；注意捕捉靈活地選用教學方法對于實現(xiàn)教學目標、取得高效的實績素材等，從中建構起“設計期望——實施優(yōu)化教學的基本前提；精選內(nèi)容——實施優(yōu)化教學的科學依據(jù)；整合結構——實施優(yōu)化教學的重要環(huán)節(jié)；活用方法——實施優(yōu)化教學的關鍵策略”的論文綱要（發(fā)表于《江蘇教育報》）。三是著眼于探究課堂生活評價的素材。筆者關注在“規(guī)范辦學行為與減負增效提質(zhì)”的大背景下，如何堅持“以學生發(fā)展為本”的教學理念，注重課堂有效教學方法與技術的運用，評價中小學課堂教學的質(zhì)量與效益的現(xiàn)實問題，探尋出《課堂有效教學：評價的視點及其建構》的研究命題。分別從課堂有效教學評價的視點定位及其要素建構兩個方面，整理了一些課堂教學評價的理性指向與操作行為結合探索的素材，旨在進一步明確“教為學服務，學為生發(fā)展”的課堂有效教學評價視點，積極建構有利于促進學生發(fā)展的課堂有效教學評價要素結構。同時，建構了“課堂教學評價的視點：教學的知識、文化和發(fā)展價值以及‘教為學服務，學為生發(fā)展的內(nèi)涵理解；課堂教學評價的建構：突出‘有效率、有效果、有效應、有效益的指導思想；形成‘課堂環(huán)境和諧、目標設定合理、教學內(nèi)容適切、教學過程嚴實、學習方式多元、學習效果顯著的評價結構要素”論文架構（發(fā)表于《上海教育科研》）。

3.關注管理生活的素材建構

管理生活是教師教育生活的常態(tài)領域。在某種意義上說，每位教師既是教育者也是管理者，在學校生活中，教師幾乎每天都會或多或少地碰到一些屬于管理課程、教學、教研、班級、學生、學習、環(huán)境、制度、文化、活動等方面的事件。這些事件能否巧妙處理，既關乎教育教學能否順利進行、教育目標能否達成，也反映出教師的智慧和修養(yǎng)。教師的論文寫作同樣要關注在學校管理生活中汲取到的相關素材，要善于發(fā)現(xiàn)細節(jié)，敏于捕捉亮點，以銳利的目光，敏捷的直覺，從具體情境中顯露出來的學校管理生活行為中，看到一種理念，感悟一種意蘊。只有留心觀察，才能加厚積淀，也只有用心體悟，才會有新的發(fā)現(xiàn)，學會于司空見慣而又稍縱即逝的管理生活事件中悟出內(nèi)在價值。

筆者在管理生活中建構寫作素材主要側重于以下三點：一是悉心于角色管理態(tài)度的素材。筆者曾就教師作為一名學校管理者，審視和分析當下學校管理工作存在和面臨的問題，如何認同自己的角色管理態(tài)度的種種現(xiàn)實素材，確定了《學校管理：關注管理者的態(tài)度》的論文寫作主題。其中，特別留意：教師的管理生活狀態(tài)如何體現(xiàn)在關注我們每個人的管理態(tài)度上的事實論證素材，建構了“理性確立管理者態(tài)度的價值認同”的論點；特別留意：剖析教師管理生活中流露出的各種消極“負責”態(tài)度的現(xiàn)象素材，建構了“喚醒主體積極負責的管理態(tài)度”的論點；特別留意：在教師管理生活中需要不斷澄清自己的管理態(tài)度以適應發(fā)展變化著的時代，能夠與文明時代和新課程實施自覺接軌的思維素材，建構了“堅持與時俱進的敬業(yè)態(tài)度與管理態(tài)度統(tǒng)一”的論點（論文發(fā)表于《學校管理》）。二是悉心于校本管理變革的素材。筆者曾以《中國教育報》報道的江蘇省揚州教育學院附屬中學通過學校內(nèi)部人事制度的改革，充分發(fā)揮人事管理的巨大能量，走上崛起之路的奮斗歷程，積累了豐富的有益經(jīng)驗為素材，提出了《校本人事管理：中小學內(nèi)部和諧發(fā)展的必然選擇》的論文主題。并著力積累：針對新制度與舊制度之間的沖突、教育方面與非教育方面之間的矛盾、政策文件與實踐執(zhí)行之間的落差分析素材；著力積累：堅持以校本人事管理作為切入點，對學校實施內(nèi)部人事管理制度改革設計總體藍圖的素材；著力積累：校本人事管理如何積極營造體現(xiàn)“人本”環(huán)境，選擇具有學校優(yōu)勢特色、對全體員工產(chǎn)生激活人心效應的管理策略素材；著力積累：有效實施校本人事管理的根本目的在于“完善機制，優(yōu)化流程，增強活力，促進教師發(fā)展，提高教育效益”的論證性素材，分別建構了“理性反思：審視改革的諸多問題；規(guī)劃愿景：形成科學的價值引領；突出“人本”：創(chuàng)設人文的管理環(huán)境；規(guī)范流程：提高人事管理的效益”論文主體板塊（發(fā)表于《中國教育報》）。三是悉心于班集體管理路徑的素材。筆者曾就班集體管理中如何積極開發(fā)與利用學生家長資源，實現(xiàn)家校共建班集體，對于提高管理效益大有作用的實證研究素材，聚焦了《開發(fā)家長資源——建設班集體的有效途徑》的論文寫作主題。并努力整合：開發(fā)家長資源共建班集體需要增強做好家庭與學校聯(lián)系紐帶的強烈意識的認知性素材；尊重和理解學生家長有利于提高開發(fā)利用家長資源效果的事實性素材；班主任開發(fā)學生家長資源需要最大限度協(xié)調(diào)好與家長關系的體驗性素材；積極主動擔負起指導家長、提高素質(zhì)的責任，提高開發(fā)利用家長資源效益的策略性素材等，分別建構了“密切聯(lián)系家長，增強意識；尊重理解家長，平等溝通；善于協(xié)調(diào)家長，共同研究；有效指導家長，提高素質(zhì)”的論文結構（發(fā)表于《班主任》）。

三、堅持實踐取向的理論建構

在教師論文寫作過程中，常常有人追問：教師的教育論文寫作是否需要關注理論、應用理論、建構理論？答案應該是肯定的。因為，論文寫作的基本目的就是闡發(fā)觀點、以理服人。盡管廣大一線教師積極倡導“草根研究”、“本色寫作”，但做研究或?qū)懻撐?，有意或無意地都離不開特定的理念和方法，總是有一定理論背景的。實踐表明，教師在論文寫作時以一定的理論學說為指導，或援引一些理論觀點，可以使寫作的思路一貫、論證有力，有助于增強文章的說服力。

然而，有不少教師認為，“有些文章并不講什么高深的理論，也很有說服力，也受讀者歡迎”，或者說：“真理總是樸素的”。更有甚者常常輕視教育理論，總是幻想有一種萬能的教育理論可以直接解決所有教育實踐問題，由于教育理論不能直接解決教育實踐問題、實用價值不大而拒絕理論。這說明現(xiàn)實中教育理論的實踐取向還不太明顯，沒能提供一種框架，以便對重要的問題和方法進行概念分析和條理化界定，從而為實踐問題的解決提供理論依據(jù)。這就向廣大一線教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)：教育論文寫作也需要堅持實踐取向的理論建構，并可以嘗試從以下三方面入手：

1.學會在深度理解中建構理論

筆者以為，對于中小學教師來說，為什么從忽視理論、懼怕理論，到拒絕理論，其中一個很重要的原因就在于：一般教師不僅接觸的教育理論不多，而且對于現(xiàn)有的許多理論理解程度不高。實際上，相當多的教師可能還處于一個掌握理論的中間狀態(tài)，即懂得一點理論，但還沒有完全內(nèi)化，應用或轉(zhuǎn)述理論時還顯得不夠自如，還有些牽強附會，或大而化之。

教師的論文寫作就是要倡導在真正理解教育理論的前提下來建構理論。當前的基礎教育課程改革的實踐領域，人們普遍反映新課改的目標很高也很誘人，但操作性不強，特別是每堂課都要從“情感態(tài)度價值觀”方面評價確實比較困難。那么如何把新課程理念推進到普通教師頭腦中并化為他們的行動，顯然僅僅有理念灌輸還不夠，必須把理念化作可操作的具體程序、方法、步驟。很顯然，基于實踐取向的理論建構是中小學教師寫作的一個難點，它需要我們在論文寫作中結合教育教學實踐中遇到的各種問題情境，有目的、有條理、有系統(tǒng)地反映自己的某種立場、觀點和方法，呈現(xiàn)作者相關的理論思維成果，并力求用通俗的語言方式進行表達。

教師的論文寫作體現(xiàn)在深度理解中建構理論，不應只是由一些普遍性的概念、命題和判斷構成，而是倡導一種實踐風氣，結合教育實踐談問題、升華對問題的認識與理解；堅持在深度領悟的基礎上，進行實踐反思、總結提煉、汲取智慧、尋找解決問題的理路，力求把問題討論明晰化，對能形成某種結論的問題可以建構概念體系。實際上，教師在論文寫作中關注來自實踐的理論不能僅僅停留在描述實踐、概括實踐的層面，還必須有剖析實踐、批判實踐、超越實踐的能力，能夠在概念的相互規(guī)定和相互理解中全面地觀照實踐活動，努力在自覺的實踐活動中有效地建構理論。例如：究竟應該如何理解教育的本質(zhì)，如何在相關論文寫作中體現(xiàn)教育本質(zhì)的內(nèi)涵，如何領悟“學科知識教學之外留下來的就是‘教育”的理念。筆者嘗試撰寫了題為《教育：應該給學生留下怎樣的記憶》的論文。文中揭示了教育必須堅持的核心理念：以學生為本，以育人為本，以學生的可持續(xù)發(fā)展為本，注重創(chuàng)設能使學生刻骨銘心的教育體驗活動情境，從而給學生留下永久的記憶。文章的主要方式是“議論”，注重對現(xiàn)實教育中存在的“不少學校選擇的教育方式仍是‘管‘壓‘卡‘堵居多，很少留給學生自主設計、自由思索、自身體驗的空間”等問題，從有悖教育本質(zhì)的視角進行深入分析和闡述，并在此基礎上，做出三點理性結論：一是明晰適合學生的體驗教育理念；二是還原符合生命特征的學習旅程；三是指向?qū)W生個體學習生活的樂趣。

2.學會在借鑒模仿中建構理論

在教育教學實踐研究與論文寫作中，任何教師個體的智慧總是有限的，每一項研究、每一篇文章，其實都是在他人基礎上的進一步探索。因此，教師論文寫作離不開對前人思想成果的學習和借鑒。事實上，不少一線教師面對教育論文寫作常常會陷入沒有思路的困境，在這樣的情況下，教師需要做的就是盡可能地學會借鑒和模仿，而借鑒和模仿的便捷路徑就是去閱讀一些教育教學方面的專業(yè)期刊論文。

一方面，要學會選擇專業(yè)期刊。選擇一些理論性不是很強，而與教育教學密切結合，實踐取向明顯的教育類刊物作為教師專業(yè)閱讀的主要資源。如：《人民教育》、《江蘇教育研究》、《中小學教師培訓》、《中小學學校管理》、《現(xiàn)代中小學教育》、《教學與管理》、《江蘇教育》、《基礎教育課程改革》等等。對其中具有鮮明實踐取向的教育教學研究論文，力求借鑒別人的寫作經(jīng)驗，細心揣摩作者的寫作意圖、寫作思路、寫作風格、理論應用等。學會追問：作者的論文為什么吸引人？經(jīng)驗特色在哪里？主流觀點有哪些？自己寫作可以借鑒的成分有哪些？更為重要的是，要研究別人論文寫作的“所以然”：為什么要寫？為什么這樣寫？理性思考有哪些？理論指導實踐的價值何在？哪些反映了教育現(xiàn)實的真問題？哪些提煉了作者的實踐智慧？等等。只有進入深層專業(yè)閱讀狀態(tài)，才能深深感到基于實踐取向的教育理論所展示出來的一種博大之境，正在走向它應有的本真：給課程改革、學校德育、學科教學、教師修煉、學生成長指明了前行的方向，給新的教育教學改革注入了新的活力；以理論與實踐有機結合的特殊方式，通過對學校教育教學各個層面的問題進行梳理、論證，給自己以深刻的理性啟發(fā)，從而構成了讀者與文本互動、理論觀照和實踐探索相結合的教師論文寫作的特有景觀。

另一方面，要學會模仿和遷移。通過專業(yè)閱讀他人成功的教育教學論文，從中尋找特殊教育情境中的問題解決路徑，發(fā)現(xiàn)指導教育教學實踐的理論原點和建構的方法。因為，任何教育理論都是對特定教育現(xiàn)象的提煉和抽象，在一定意義上，當教育理論被剝離具體的教育情境時，就會處于“失真”的狀態(tài)。因此，要想堅持實踐取向的理論建構，要善于尋找他人論文中還原教育理論與原有教育實踐問題緊密聯(lián)系的具體情境，使自己對他人論文中建構的教育理論有所感知或感悟。只有當自己有了對教育理論建構的初步感知之后，才會本著自己對教育理論的認識和理解做出某種模仿和遷移。例如，閱讀到語文學科教學變革的相關論文，可以遷移到數(shù)學、外語、政治、歷史等其他學科。閱讀到學校管理的相關論文，可以適當運用到教師管理、學生管理、課堂管理、班隊管理等教育論文寫作之中。

3.學會在寫作創(chuàng)新中建構理論

教師的論文寫作是基于教育實踐研究的一項創(chuàng)新性活動過程，其結果的呈現(xiàn)往往需要教師的創(chuàng)造性思維，然而，創(chuàng)造性思維的火花不是時時刻刻都能存在的，它常常需要具有實踐取向的教育理論去點燃。因為教育理論對于教師具有啟迪與喚醒功能，拓展其視野，催生教育智慧的產(chǎn)生，也是其反思實踐的依據(jù)。正如葉瀾教授所言，教育實踐不是按照理論的指導和預設的路線圖僵直行走，而是帶有“即席創(chuàng)作”的成分，這些成分既有實踐主體的創(chuàng)造，也有理論主體的創(chuàng)造。在這種新的形態(tài)中，理論與實踐相互開放，而不是相互封閉；是不斷改選和生成，而不是盲動與僵化；是相互滋養(yǎng)和互惠，而不是逼迫屈從。其實，教師的論文寫作創(chuàng)新就是要充分反映教育實踐創(chuàng)新與理論建構的一種和諧狀態(tài)。

然而，教師的論文寫作創(chuàng)新并非簡單的“變式思維，或變視角，或變詞藻，其實并無新意”，更非機械地照搬照抄，而是要善于對自身面臨的各類教育現(xiàn)象作出合理解釋，以揭示現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律，進而上升到理論，以期指導實踐。這種“創(chuàng)新”的寫作價值，或者能夠體現(xiàn)在教育實踐上有新發(fā)現(xiàn)的操作意義，或者能夠體現(xiàn)在理論上有重新建構的價值，或者能夠體現(xiàn)在教育理論與實踐之間的有機融合。這里最為關鍵的是，如何解釋教育論文寫作的“創(chuàng)新”，因為大多數(shù)教師的寫作確實沒有發(fā)現(xiàn)和提出什么前人未知的新規(guī)律、新理論，而比較多的是認識主體在特定情境中對教育教學規(guī)律的一種再認識和再發(fā)現(xiàn)。這里的寫作創(chuàng)新，就是作者在自身所處的特定情境中，對前人提出的教育規(guī)律或教育理論有了新的領悟和新的應用，具有了一定的未知成分和新意。就像我們依據(jù)“因材施教”的理論，發(fā)現(xiàn)了“差異教學”的實踐參考價值和理論建構意義一樣。

教師還要學會在借鑒基礎上的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新可以體現(xiàn)在內(nèi)容和形式兩個方面，例如，同樣是研究學生的學習態(tài)度問題，既可以在借鑒他人寫作框架的基礎上，對寫作的內(nèi)容進行創(chuàng)新，也可以在借鑒前人寫作內(nèi)容的基礎上在寫作框架和思路上進行創(chuàng)新。筆者曾經(jīng)從有關“影響學生學業(yè)發(fā)展的非智力因素‘學習態(tài)度的研究”論文中找到了自己的實踐研究方向和靈感，經(jīng)過模仿、借鑒和遷移，將學生的學習態(tài)度不佳的現(xiàn)實問題，遷移到班主任對學生管理的實踐領域，重新建構了《態(tài)度管理：班主任管理學生的新視角》的教育論文。該文力求從管理心理學的一個新視角，初步探索了學生態(tài)度的內(nèi)涵及其主要特點，包含了態(tài)度的認知因素、情感因素和意向因素，體現(xiàn)了學生態(tài)度的協(xié)調(diào)性、間接性和矯正性。學生態(tài)度與其行為和工作效率的關系，揭示了學生態(tài)度管理所體現(xiàn)出的兩大價值：一是學生態(tài)度對自身行為的影響價值，二是學生態(tài)度對班級活動效果的影響價值。重點論述了班主任實施學生態(tài)度管理的基本策略：一是，觀念定向——態(tài)度管理的重要前提。要求班主任重視觀念對整個態(tài)度反應系統(tǒng)的定向作用，并使學生樂意接受班主任正確的觀念指導。二是，有效改變——態(tài)度管理的工作重點。著重強調(diào)有效地改變學生現(xiàn)有的不適應實現(xiàn)班級管理目標的態(tài)度，需要經(jīng)過“解凍、改變、凝固”三個過程。三是，整合一致——態(tài)度管理的核心目標。要求班主任努力用班級特有的組織文化去熏陶和改變?nèi)w學生的態(tài)度與價值觀，以期他們能形成相同的態(tài)度。并力求注意：充分認識學生的“認知平衡”的需要，準確選擇與班級教育管理改革目標相近的態(tài)度。該文中體現(xiàn)出具有實踐取向的“態(tài)度管理”理論建構特征，得到編輯的高度認同，發(fā)表于核心期刊《教學與管理》，后又被人大復印資料《中小學學校管理》全文轉(zhuǎn)載。

（辜偉節(jié)，揚州市教育科學研究院，225009）