羅占萍

摘要：重視課堂教學中客觀有效的交往活動，是新課程改革的重要內(nèi)容。那么,在新課程改革背景下,如何提高課堂教學中師生的有效互動呢?

關(guān)鍵詞：尊重；激發(fā)；互動

一、把握好課堂情緒是創(chuàng)設(shè)積極互動的課堂氛圍的有效方法

課堂是學生學習的場所，學生是學習的主體,是學習的主人。在教學中，教師應(yīng)當根據(jù)教學實際運用自己的智慧和創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)一定的情境，給學生提供課堂實踐的機會，讓學生在愉快的學習環(huán)境中自然、有序地進行體驗，使他們在活動中得到感悟，體驗情感，把課堂營造成生動活潑的學習樂園，這就需要控制課堂情緒。課堂情緒控制得如何，直接決定著課堂教學的成敗。這正如蘇聯(lián)著名教育家、心理學家贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”那么我們的課堂教學如何觸及學生的情感、意志和心理需要呢？

建立融洽的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛。常言道：“親其師，信其道?！碧貏e是小學生對老師的喜歡，可以激發(fā)學生對老師所教學科的喜歡，這也是取得良好教學效果的前提。如果師生不能進行情感交融，學生就容易產(chǎn)生逆反心理，也就根本談不上有效的課堂教學，學生甚至放棄學習。

建立起和諧的師生關(guān)系，實現(xiàn)平等對話，創(chuàng)設(shè)積極愉悅的課堂氛圍。教師在上課時必須始終做到“心中有人”，明確課堂的主人是學生，從心靈深處平等對待每一位學生，尊重學生。在整個師生互動過程中，要以一種商量、協(xié)商的口吻進行對話，要和顏悅色跟他們交流。例如，“你說得真好,老師跟你學學行嗎？”“你的觀點（看法）我表示贊同,但我還有這樣看法的……你同意嗎？”這樣的話語使學生跟教師的距離拉近?！袄蠋?我還有這樣的看法,我認為……”“老師你說的我還是不理解,我還是覺得我對！”等等，這樣的積極互動，勢必能完全調(diào)動全體學生參與教學活動的主動性和積極性，積極投入到學習探究中，在相互討論中，在各種不同觀點相互碰撞的過程中不僅迸發(fā)出了創(chuàng)造性思維的火花，還提高了學生的探究能力。

創(chuàng)設(shè)積極互動的課堂氣氛要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的心理特征和認知規(guī)律，找準教學起點，要以讓學生跳一跳夠得著的辦法獲取果實。創(chuàng)設(shè)有意義的、現(xiàn)實的積極的學習情景和具有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容，激發(fā)學生的認知情趣，激活學生的靈感，促使學生進入積極的思維狀態(tài)。

二、充分關(guān)注學生的個體差異是創(chuàng)造條件促進多向互動的根本

我們知道每個學生的家庭環(huán)境不同、生活背景不一，從而導(dǎo)致在解決實際問題的過程中，不同的學生表現(xiàn)出不同的思考方式、不同的解題策略。因此，教學中應(yīng)充分關(guān)注學生的個性差異，要尊重學生的個性學習、獨特體驗，教師要給學生足夠的時間和空間。要重視學生的自學、合作、討論等行為的培養(yǎng)，讓學生在集體討論、小組合作等多向交流互動中相互促進、達成共識，實現(xiàn)共同發(fā)展。

從發(fā)展觀的角度來看：在課堂中適度引入開放形式的題目，讓不同的學生能夠找到不同的解題思維，呈現(xiàn)出不同的解題水平和解題策略，從而實現(xiàn)不同學生在數(shù)學方面得到不同的發(fā)展。尤其值得注意的是教師善于挖掘教材題目中的開放因素，這有利于全體學生顯現(xiàn)不同層次的個性化思維，不同的認知策略，正是這種差異的存在，又為學生之間的交流奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、掌握實時調(diào)控是促進課堂教學的有效互動的保證

現(xiàn)代教學十分重視課堂的互動生成。高效互動的課堂教學，需要教師充分發(fā)揮參與者、組織者、指導(dǎo)者的作用，也就是說需要教師與學生的高效互動。教師要善于根據(jù)課堂教學資源的生成，需要不斷實時調(diào)控互動的策略，才能有效地促進課堂的有效教學。

教師要發(fā)揮參與和組織者的作用，要隨時注意引導(dǎo)，把握好師生互動的時機，使課堂朝著有利于學生的方向發(fā)展，這是課堂必須的。

在課堂教學中，需要教師有較強的課堂調(diào)控捕捉能力，尤其是教師要當好組織者的角色，組織有效就會事半功倍。在與個別學生交流討論時，教師要注意吸引其余學生一起來傾聽，通過這樣的交流、討論，使學生都參與到對話互動中來，擴大互動參與的面，提高互動的效益。

師生互動需要深化提高，教師要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，幫助學生建立良好的認知結(jié)構(gòu)，提升思維的層次，引導(dǎo)梳理，促進學生思維的程序化，有序性，達到思維能力的培養(yǎng)。

四、樹立問題意識是師生課堂有效互動的基礎(chǔ)

問題是教學的心臟，是師生課堂有效互動的基礎(chǔ)。以問題為中心就是圍繞問題展開互動。通過提出問題、分析問題、解決問題，提高學生的學習能力。矛盾論告訴我們：事物總是在矛盾中得以發(fā)生、發(fā)展的。讓學生產(chǎn)生問題，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使學生在探究問題、解決矛盾中掌握知識、升華提高。整個教學過程，應(yīng)該在不斷解決問題、不斷產(chǎn)生新問題中進行。

在教學中，我們要充分認識到一個學生有問題“想”問，說明這個學生有了互動的心理需要；有問題“敢”問，說明他的思維非?；钴S了，有了互動的心理動力；有問題 “會”問，證明他離成功只有一步之遙了，有了互動的思想方法。

五、不斷改變課堂提問方式是激發(fā)學生互動的動力

課堂教學中提問的方式不同，學生對問題的參與度及理解也不同。參與度越高課堂氣氛越濃厚，理解問題越深刻。為了使學生思維不斷得到升華，教師在課堂上盡力激發(fā)學生更多地使用探究性對話。在課堂當中，教師運用探究性對話時，師生并沒有就某一問題下最后結(jié)論，而是承認自己并不知道所有的答案。這種探究性對話的特征就是較多的試探性的語言和較少確定性的語氣。探究性對話是通過迂回的方式表達出來的，這表現(xiàn)在教師面對學生時似乎猶豫不決，難以給出明確的答案或評價。為了創(chuàng)造了互動的空間而形成性對話卻遵循的是從他（她）啟發(fā)、提問，然后學生回應(yīng)、作答，最后他（她）再加以評價，這往往暗示了教師在課堂討論中的引導(dǎo)性而削弱互動性。嘗試改變一些提高方式，讓學生的思維更靈活，也讓課堂互動氣氛更活躍一些。

學生的學習活動過程是一個生動活潑、主動而富有個性的過程。只有形成自主探究和合作學習的能力，才能有效地促進多方面的交流、交往以及相互作用，相互促進，從而使實現(xiàn)自身發(fā)展。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的?！币虼耍虒W就其本質(zhì)來說，是交往互動的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造的活動。這就要求我們在課堂教學中關(guān)注學生的個性化學習，加強師生、生生的互動，引導(dǎo)學生積極思考，促進課堂教學的動態(tài)生成，使我們的課堂教學得到保證，讓課堂充滿人文性，從而達到培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的能力。

（作者單位：和政縣第一中學）